引論：我們?yōu)槟砹?篇工類高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)探析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是當(dāng)今對(duì)高等院校提出的新目標(biāo)。加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國(guó)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于高等教育所提出的根本要求，也是處于新時(shí)期高等教育發(fā)展的必然選擇。“雙一流”建設(shè)方案明確提出將培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才作為具體任務(wù)之一。理工類高校學(xué)科特色明顯，科研條件相對(duì)較好，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的進(jìn)程中具有顯著優(yōu)勢(shì)。與文史類基礎(chǔ)學(xué)科相較而言，理工科最大的特點(diǎn)是其現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性較高，成果更能滿足社會(huì)和市場(chǎng)的需要。因此，理工類高校作為創(chuàng)新人才聚集的搖籃，應(yīng)該不斷完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，革新創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式路徑，提高創(chuàng)新人才的質(zhì)量與水平。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的價(jià)值

(一)有效提升大學(xué)生質(zhì)量

將創(chuàng)新人才培養(yǎng)貫穿育人工作全程，既是當(dāng)今高等教育發(fā)展的必然選擇，也是提升畢業(yè)生質(zhì)量的必經(jīng)之路。一方面，創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要改變舊觀念，優(yōu)化課程體系，鼓勵(lì)交叉學(xué)科建設(shè)，最大化激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以此提高學(xué)生質(zhì)量。同時(shí)，原有人才培養(yǎng)模式只注重理論傳授，缺乏實(shí)踐能力培養(yǎng)。開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，不僅能夠促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，也能夠有效提升高校學(xué)生質(zhì)量。

(二)助推經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展

黨的報(bào)告中，對(duì)于創(chuàng)新的重要戰(zhàn)略地位已作出明確闡釋:“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐”。創(chuàng)新型人才作為極富重要意義的人力資源，已經(jīng)成為引領(lǐng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要資本。與過(guò)去相比，舊有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法追趕上當(dāng)今高速發(fā)展社會(huì)對(duì)于新型人才的需求腳步，因此改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式變得尤為必要和緊迫。對(duì)于理工類高等院校乃至各類高等院校而言，在此時(shí)代背景下，都必須主動(dòng)迎合人才市場(chǎng)需求，探索出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的嶄新合理模式，培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新意識(shí)與專業(yè)技能的學(xué)子。

(三)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出:“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措”。高等院校不僅是思想文化交流碰撞的神圣殿堂，同時(shí)也是科學(xué)技術(shù)更新?lián)Q代的重要孵化基地，尤其對(duì)于理工類高校而言，更理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀閯?chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要平臺(tái)。理工科專業(yè)學(xué)生具有較大的創(chuàng)新發(fā)展?jié)摿εc前景，因此，大力推行創(chuàng)新教育工作展開，積極培養(yǎng)具有高水準(zhǔn)的創(chuàng)新型人才，這一方面是積極響應(yīng)國(guó)家相關(guān)政策，另一方面也為我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作增添嶄新動(dòng)力。

二、理工類高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與困境

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。近十年來(lái)，隨著高等院校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，一些理工類高校以單一化的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)作為自身發(fā)展的標(biāo)尺，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察;在人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)方面，部分理工類高校一味追求層次升格和研究生培養(yǎng)，忽略對(duì)本科生創(chuàng)新思維的啟發(fā)。雖然近些年，我國(guó)高等院校采用各類手段建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，不斷革新培養(yǎng)模式。但由于創(chuàng)新教育在我國(guó)興起的時(shí)間較短，依舊存在許多影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)與量的嚴(yán)重問(wèn)題。

(一)培養(yǎng)觀念具有滯后性

自我國(guó)2010年《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》頒布至今，部分高等院校的創(chuàng)新教育工作與創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作已獲得一定成績(jī)，得到社會(huì)的相應(yīng)認(rèn)可，但是其人才培養(yǎng)觀念仍存在滯后問(wèn)題。從社會(huì)角度來(lái)看，當(dāng)今社會(huì)還未認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新人才的巨大潛力，所給予的支持力度不足;從高校角度來(lái)看，雖然已經(jīng)成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但其實(shí)質(zhì)教育和人才培養(yǎng)功能無(wú)法有效彰顯;從學(xué)生角度來(lái)看，由于受到自身眼界、傳統(tǒng)認(rèn)知和社會(huì)就業(yè)壓力等大環(huán)境影響，相當(dāng)一部分學(xué)生畢業(yè)后更傾向于選擇尋找一份具有穩(wěn)定性的工作。綜上所述，無(wú)論是從社會(huì)、學(xué)校還是學(xué)生個(gè)體角度來(lái)看，相對(duì)滯后的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，在很大程度上制約著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。

(二)創(chuàng)新教育體系不科學(xué)

我國(guó)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作經(jīng)近十年發(fā)展，在一定程度上已經(jīng)達(dá)到不小規(guī)模，但許多棘手的問(wèn)題仍舊存在。第一，創(chuàng)新教育課程體系不完整。目前眾多理工類高校中的創(chuàng)新課程多以通識(shí)或選修形式呈現(xiàn)，沒(méi)有形成完整的、具有科學(xué)性的體系與結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致教育教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期水平。第二，目前已有的大部分創(chuàng)新教育教材體系欠缺邏輯性與系統(tǒng)性。一些理工類高校采用的創(chuàng)新教育教材內(nèi)容缺乏一定的針對(duì)性和專業(yè)性。第三，創(chuàng)新教育管理體系相對(duì)閉塞。目前許多高校存在僅由某一部門承擔(dān)創(chuàng)新教育任務(wù)，沒(méi)有在多個(gè)部門之間建立行之有效的協(xié)作配合。

(三)師資隊(duì)伍水平有待提升

師資隊(duì)伍是實(shí)行創(chuàng)新教育的動(dòng)力來(lái)源。現(xiàn)如今，制約著理工類高校創(chuàng)新教育發(fā)展的一個(gè)重要原因，就是社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的現(xiàn)實(shí)需求與創(chuàng)新教育師資隊(duì)伍水平較差的矛盾，其具體表現(xiàn)有三:一是缺乏實(shí)踐性。目前理工類高校從事創(chuàng)新教育的教師大多沒(méi)有創(chuàng)新經(jīng)歷，缺乏一定的實(shí)踐指導(dǎo)能力。二是理論性過(guò)強(qiáng)。如今理工類高校的創(chuàng)新教學(xué)多偏向于理論知識(shí)的單向傳授，缺乏相應(yīng)實(shí)例論證，從而導(dǎo)致其教學(xué)效果不佳。三是專業(yè)創(chuàng)新教師數(shù)量太少。雖然有不少理工類院校創(chuàng)辦了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門或?qū)W院，也培養(yǎng)了一定數(shù)量專業(yè)師資，但依舊無(wú)法與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求匹配，從而致使創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)程放慢腳步。

(四)創(chuàng)新教育保障體系薄弱

與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)相比，創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的時(shí)間長(zhǎng)、比重大，因此在這個(gè)過(guò)程中亟需建立健全的保障體系。我國(guó)創(chuàng)新教育起始時(shí)間不長(zhǎng)，難免出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題。第一，成果轉(zhuǎn)化機(jī)制不完善。部分理工類高校無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間支持學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)新項(xiàng)目展開，導(dǎo)致創(chuàng)新成果無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)用價(jià)值，削減學(xué)生創(chuàng)新熱情，打擊學(xué)生信心。第二，許多理工類高校不具備建設(shè)專業(yè)性實(shí)踐平臺(tái)的現(xiàn)實(shí)條件。第三，國(guó)家為支持與鼓勵(lì)高校學(xué)生潛心進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，相繼出臺(tái)一系列優(yōu)惠政策。但由于部分高校自身與客觀原因，眾多政策無(wú)法落實(shí)，缺乏相應(yīng)的制度規(guī)范保障體系，致使諸多優(yōu)惠政策成效漸微，滯緩創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)程。

三、理工類高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路徑

(一)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立科學(xué)的教管機(jī)制

對(duì)于高校而言，合理的專業(yè)設(shè)置能使學(xué)生獲得科學(xué)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。理工類高校應(yīng)以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為首要出發(fā)點(diǎn)，建立長(zhǎng)效的教學(xué)管理機(jī)制。第一，以社會(huì)對(duì)人才需求為向?qū)Вㄎ惶厣珜I(yè)設(shè)置和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)。通過(guò)完善學(xué)生的知識(shí)體系，為社會(huì)培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神的高素質(zhì)復(fù)合型人才。第二，將校內(nèi)現(xiàn)有資源有效融合，重點(diǎn)突出理工類高校特色，培養(yǎng)有特色的專業(yè)型人才。第三，實(shí)行導(dǎo)師制對(duì)教學(xué)進(jìn)行輔助工作，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，為學(xué)生成為創(chuàng)新人才提供必要的保障。

(二)豐富學(xué)科體系，培養(yǎng)多學(xué)科創(chuàng)新人才

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，各門各類學(xué)科之間邊界愈發(fā)不明顯，相互影響與相互滲透程度日漸提高。將基礎(chǔ)學(xué)科作為理論根基，將技術(shù)學(xué)科作為應(yīng)用手段，使自然科學(xué)與工程技術(shù)緊密銜接，這也是各理工類學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在要求。培養(yǎng)理工科專業(yè)學(xué)生時(shí)，不僅要符合學(xué)科與行業(yè)的發(fā)展需求，還需要突破學(xué)科界限，展開多學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，大力支持在交叉學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果。

(三)建立教學(xué)資源融合機(jī)制

教學(xué)資源是教育發(fā)展中最重要的資源之一。在理工類高校開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，合理有效地整合教學(xué)資源，最大化實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源使用率。第一，加強(qiáng)高校與各級(jí)政府的聯(lián)系，大力爭(zhēng)取政府給予資金投入支持。第二，當(dāng)今處于信息化時(shí)代，校際可通過(guò)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新形式進(jìn)行資源共享。第三，在高校和企業(yè)之間搭建研發(fā)與實(shí)踐人才培養(yǎng)平臺(tái)。如此，高校人才培養(yǎng)工作能夠有效結(jié)合專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)生可從企業(yè)目前發(fā)展?fàn)顩r加深專業(yè)認(rèn)知，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

(四)加大投入，建立個(gè)性化教學(xué)機(jī)制

個(gè)性化教學(xué)機(jī)制的建立與豐厚財(cái)力資源密不可分。首先，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)能力與個(gè)人興趣進(jìn)行合理分組，展開小班授課，顯著提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生積極性。并且小班授課能夠豐富教師與學(xué)生間交流互動(dòng)與探討，從而激發(fā)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。其次，豐富的資金投入有助于高校建設(shè)專業(yè)性、富有競(jìng)爭(zhēng)力的教師隊(duì)伍，從側(cè)面推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與培養(yǎng)。最后，打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科。在擁有一流教研隊(duì)伍基礎(chǔ)上，建設(shè)具有鮮明特色的理工類優(yōu)勢(shì)學(xué)科，結(jié)合創(chuàng)新教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，進(jìn)一步提高學(xué)生步入社會(huì)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

(五)改革教學(xué)方法，建立科教互補(bǔ)機(jī)制

教學(xué)與科研相分離是當(dāng)今高等院校教學(xué)中普遍而顯著的問(wèn)題。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源無(wú)法讓學(xué)生親身親歷，這是對(duì)教學(xué)資源極大的浪費(fèi)。首先，明確“科研服務(wù)教學(xué)”觀念，在教學(xué)活動(dòng)中加入教師的科研方向與成果展示。第二，聘請(qǐng)高水平教授走進(jìn)課堂，親自講授其閱歷與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與興趣。最后，將“教學(xué)促科研”常態(tài)化。引導(dǎo)教師將教學(xué)中的問(wèn)題作為科研探索方向，二者相互促進(jìn)與補(bǔ)充，共同為培養(yǎng)創(chuàng)新人才發(fā)揮作用。只有通過(guò)不斷革新與優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，才能有效提升高等教育質(zhì)量，將高等教育成果有效轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)資源。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要通過(guò)多種方式與途徑努力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。理工類高校應(yīng)該結(jié)合自身專業(yè)學(xué)科特色與實(shí)際，不斷探索新方法、新模式、新思路，探索出符合當(dāng)今智能時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的策略與路徑，以確保國(guó)家對(duì)科技人才需求戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介:何凱琳(1994—)，女，陜西西安人，研究方向:高等教育原理。