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指出“要堅持把立德樹人作為中心環節,把思想政治工作貫穿教育教學全過程。各類課程與思想政理論課同向同行，形成協同效應。”即，思想政治教育需要貫穿到所有課程中。至此，“課程思政”這一新的教育教學理念被正式提出，其基本涵義是：大學所有課程都具有傳授知識培養能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用。作為一種思想文化交流的媒介，英語必將其獨特的文化特性向外傳播和滲透，與其他語言文化之間發生聚合、比較、相容或排斥[3]。因此，筆者試圖在課程思政相關理論的指導下，構建大學英語課程思政教學模式，并結合具體教學案例，探索在大學英語教學中推行課程思政的有效路徑。
一、理論基礎
課程思政概念的提出，既有內在的理論根基，也是完善高校課程教學內容和教學目標的必然訴求。
（一）人的發展的理論
“人的發展”是現代教育的共同追求。法國啟蒙思想家盧梭認為教育的目的和本質，就是促進人的自然天性，即自由、理性和善良的發展。顯然，這些觀點為在大學英語課程中推進課程思政提供了堅實的理論支撐，為大學英語課程思政建設確立了根本價值目標。
（二）有效教學理論
有效教學理論重視教學效益的同時，關注人格形成、人文情懷、素質發展等在教學中的意義。有效教學被理解為有效促進學生發展的教學。這里的“發展”不僅僅是學生新的知識和技能的獲得，還包括情感、態度和價值觀的形成。大學英語“課程思政”教學可以實現英語語言技能教授與學生價值觀引導的內在統一。
二、大學英語課程思政教學模式
教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。在人的發展理論、有效教學理論以及課程思政教育理念的指導下，筆者將大學英語“課程思政”教學大致分為課前挖掘、課中融入、課后鞏固三個階段。課前，教師深入分析、挖掘單元課文中蘊含的思政教育元素，并與網絡主題相關思政教育資源整合，在網絡教學平臺上創建包括文本、PPT、音頻、以及視頻等多種形式在內的課文思政教育資料庫，供學生課前自主學習。課中，教師精心設計教學活動，實現教學互動，使思政教育有效地融入大學英語課堂教學中。筆者將大學英語課程思政課堂互動過程大體分為三個環節：1）導入。教師根據課文折射的思政話題，設置多種形式的導入活動，引發學生對課文相關思政話題的深入思考。2）討論。教師基于課文內容提煉若干相關思政話題，提供討論支架，引導學生進思辨性討論，并展示討論成果。3）反饋。教師針對小組討論后形成的觀點進行梳理、總結、并評價，以此幫助學生形成較為系統的價值觀體系。教師設置課后任務，要求學生對課中思政內容進行反思和拓展是實現思政內容的內化和遷移的重要階段。課后任務可以是一系列融合思政教育元素的、促進思政內容遷移和內化的活動，從而使學生對思政內容進行反思、鞏固、內化并拓展，最終提升自身的思想政治素養。
三、大學英語課程思政教學案例
（一）課前挖掘
勵志教育培養學生誠實、積極、負責、感恩的態度和頑強拼搏的精神[4]。課文“DeafDJ”中的主人公RobbieWilde失聰，卻最終實現了做打碟師的夢想，這一主題為在教學中對學生進行勵志教育提供了契機。首先，筆者深入分析課文，挖掘文中有關人生觀教育元素：追逐夢想，挑戰自我，勤奮，等。其次，利用網絡廣泛收集課文相關思政教育資源，在“對分易”教學平臺課程資源區和作業區分別創建思政教育資源庫和在線測試供學生課前自主學習，其資源包括：1）課文“DeafDJ”譯文；2）課文“DeafDJ”語言點PPT；3）TED演講視頻：成功的8個秘決；4）【兩會1+1】視頻瞬間：闡述中國夢）；5）視頻：AmericanDream美國夢。
（二）課中融入
課堂教學互動是指師生互相交流，共同探討一種教學組織形式。為此，筆者結合課文“DeafDJ”的思政教育內容，通過設置高質量的問題和多樣化的教學形式促進思政教育元素有效地融入課文教學環節中。在導入環節，筆者播放有關HelenKeller(海倫.凱勒）的視頻資料，設置問題：IfyouwereasblindanddeafasHelenKeller,whatdreamwouldyouliketocometrue?Andhowcanyoucometrueyourdream?通過HelenKeller這一名人勵志故事，學生在視聽中感性地認識到堅定的信念與夢想是人生中最重要的品質，領會了實現夢想需要勇氣、執著、頑強拼搏等高尚品質。在討論環節，筆者結合文中主人公RobbieWilde的勵志故事，引導學生就“Whatdreamdidhehaveashegrewup?”/“Whatdidhedotoachievehisdream?”等連鎖反應式問題展開小組討論，并將RobbieWilde的生平事跡與他展現出的品質以英文繪制成思維導圖。在討論中，學生從RobbieWilde故事中再次領悟信念、夢想、理想的巨大生命力，并習得追逐夢想、挑戰自我、勤奮、自尊、敢于創新、頑強拼搏、關愛社會、積極樂觀等人格品質。在反饋環節，筆者總結小組觀點，得出結論：Whetherapersonisdisabledornot,heneedstosetuphisowndream，whichisthegoaloflife.Toachievethisgoal,wemuststrivewithstrongperseverance,indomitablefightingspirit,couragetofightandchallengeourselves.反饋和總結進一步深化了對學生的人生觀教育。
（三）課后鞏固
大量教學實踐表明，反思表格、社會實踐活動、課本劇再現、拍攝微電影、思辯性寫作、翻譯等都是學生課后鞏固、內化、遷移、拓展思政教育內容的有效方法。基于課文“DeafDJ”的內容，筆者設置了反思表格這項課后任務。“反思”通常被認為是精神的自我活動與內省的方法。在“反思性學習”中，學生有意識地進行自我總結、自我評價、實現自我發展與提高。基于課文“DeafDJ”,筆者創建了以”ThePursuitofDream”為主題的反思表，反思的內容包括：1）Whatisthenewinformationyou’velearnedaboutthistopicnow?(現在，有關這個話題你學到了哪些新知識？）；2）Howwillyourelatethetopicideatoyourreallife?(你將怎樣將話題觀點與你的真實生活聯系起來？）。在完成反思表過程中，學生將“夢想”主題與自己真實生活聯系起來，思考自己如何才能實現夢想，從而使思政內容在學生實際生活中得到遷移應用。
四、結束語
實踐證明，筆者構建的大學英語課程思政教學模式能有效地將思政教育與英語語言知識技能傳授相融合，實現了兩者互促協同效應，即融入思政教育增強了教學的趣味性，提高了大學英語教學的有效性；反過來，在大學英語教學中滲透思政教育內容，規避了思修課程中說教式思政教育的不足，提升了思想政治教育的親和力和教育效果。