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篇1

以往的研究主要分析了威脅性語言的分類，但并沒有就某一類型的威脅性語言可能造成的結果予以量化研究，只是宏觀（主觀）層面的“......資料研究表明，教師語言失范將對......造成嚴重后果”種種引用。黨的十提出“要把立德樹人作為教育的根本任務”，顯然教師“威脅語”不可能披上教師職業化用語的外衣。“要提高師德水平和業務能力，提高教師教書育人的榮譽感和責任感”，而教師“威脅語”的使用極大地抹黑了這種提法，不利于教育事業繼續向前發展，不利于教師良好形象的形成。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出的一個重要任務就是拔尖創新人才培養改革問題。那么，幼兒教師的這種傳統“威脅語”怎能有利于發展幼兒的創新性？怎能肩負起教育改革排頭兵的重任！縱使幼兒在發展的過程中顯現出了創新性，教師也往往會進行語言打壓，因為他（她）與其他人不同，發生的各類問題極具挑戰性，不利于教學管理。《關于當前發展學前教育的若干意見》（國十條）第八條提出要“堅持科學保教，促進幼兒身心健康發展”，然而教師“威脅語”的出現正違反了這條規定。教師“威脅語”發生時，往往表現出情緒焦急，不夠平靜。大多數時候教師只是口頭上的威脅，幼兒并沒有真正的被送往其他班或被警察帶走，家長照樣還是來接了。如此下去，幼兒就會慢慢習得暫時的規避行為，而并不會保證以后不再發生。這種消極模仿對幼兒發展極為不利，幼兒更有可能“襲承”教師的這種不良行為。要使教育達到“青出于藍而勝于藍”、“拔尖創新人才培養”幾乎辦不到。由于幼兒在遭遇“威脅語”時壓力倍增，可出現緊張、焦慮、恐怖等情緒問題。如果經常被教師使用“威脅語”，幼兒可能出現成就感低和缺乏關愛等心理，成為病態人格易感人群，最終成為教師“威脅語”的受害者。總之，小班幼兒集體經驗缺乏，沒有形成固定的交際模式，各種活動中極易出現“不達標”問題，而這時新教師大量的“威脅語”不利于幼兒后續發展，會使學前教育質量大打折扣，造成學齡期教育困難。