引論：我們?yōu)槟砹?3篇勞動教育特色校本課程范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
江蘇省海門市證大小學(xué)校長仇麗君：由學(xué)校德育部門協(xié)同少先隊大隊委，對各項勞動進行評估，配以相應(yīng)數(shù)額的星光幣。完成該項勞動就獲得相應(yīng)數(shù)值的星光幣，如果不能完成或者不能完全完成，要扣除一定數(shù)額的幣值。各個班級可以根據(jù)具體情況，在學(xué)期初進行一次性的勞動項目公布，也可中途每隔一兩月進行一次更替，讓學(xué)生有更多的選擇機會。要求每一位學(xué)生至少參加一項以上班級勞動，一項校級勞動，這是期末評選“星光學(xué)生”和“十佳星光學(xué)生”的必備條件。每月最后一天，學(xué)生可以把一個月積攢的星光幣存到星光銀行，星光銀行進行登記并賦予一定比例的利率。學(xué)生獲得的星光幣，可以購買學(xué)校圖書館的折舊圖書，可以參加校園貿(mào)易節(jié)的拍賣活動。每學(xué)期學(xué)校都要舉行淘寶拍拍樂貿(mào)易節(jié)，也可以使用星光幣購買貿(mào)易節(jié)的各種物品。《星光幣勞動創(chuàng)業(yè)》德育課程體系，是以學(xué)校公共福利為主要特征的勞動教育，通過對班級、校園內(nèi)涉及的各項勞動進行梳理和整合，采用自由開放的認領(lǐng)形式，讓全體學(xué)生都積極投入到各項勞動中。而通過發(fā)行校園星光幣，把勞動教育與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，從小培養(yǎng)學(xué)生“有勞動就有收獲，有付出就有回報”的積極創(chuàng)業(yè)思想。通過星光銀行的開設(shè)，讓學(xué)生初步感受貨幣流通，滲透理財理念。
體現(xiàn)校本課程特色
主持人提示：學(xué)校勞動教育要建立多元課程體系，形成“課程超市”，包括國家課程、地方課程、校本課程、個性化課程和選修課程等，以供學(xué)生自主選擇。
北大附屬實驗學(xué)校德愛學(xué)校校長陳二泉：我校的勞動教育，是從和學(xué)生生活最緊密的“吃”開始的。從一年級就開設(shè)廚藝課，請廚藝大師給他們上課，從包餃子到做壽司、從炒菜到煲湯，學(xué)生按程序環(huán)環(huán)相扣、一絲不茍，然后享受自己的勞動果實。周末回家偶爾還能在父母面前展示一下，不但極大地增強了自信心，同時培養(yǎng)了學(xué)生愛惜糧食，也懂得了相互配合和尊重學(xué)校廚師等。學(xué)校還開設(shè)了手工課、泥塑課，每個學(xué)生每學(xué)期還要認領(lǐng)一盆花或一盆草，自己精心照顧和養(yǎng)護，每學(xué)期定期開展“美麗的班級我的家”活動，整個教室的布置和美化全部由學(xué)生完成，低年級則是在教師指導(dǎo)下完成，通過微信展示，并展開拉票活動。班級打破了以班長及各種委員為干部的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)校打破了以學(xué)生會等常規(guī)的學(xué)生組織，全部以小志愿者組成的各種組織機構(gòu)，校園衛(wèi)生、食堂管理、宿舍看管，完全是自發(fā)、自動、自覺、自愿。通過每個人親身參與，提升了他們的組織能力、管理能力，享受到校園因我而改變，感受到自己的水平和力量，真正喚醒了自己、發(fā)現(xiàn)了自己，從而帶動自己各方面不斷提升。
重慶市南岸區(qū)教師進修學(xué)院附屬小學(xué)副校長朱燕紅：在重慶市南岸區(qū)區(qū)域幸福教育理念的推動下，我校始終將“讓動手成為一種習慣”作為學(xué)校辦學(xué)理念的行動指南。學(xué)校組織了“播種在春天”的活動，旨在讓學(xué)生通過自己種植蔬菜和花草，見證蔬菜等農(nóng)作物的成長過程。在種植過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的耐心與責任意識，而且在勞動的過程中創(chuàng)造了美，感受了植物生長過程的魅力，進而塑造了學(xué)生的勞動意識與勞動精神。同時，我校借助開展“左手游戲，右手生活――培養(yǎng)鼓娃生活能力和動手能力”德育系列活動，讓孩子們在動手動腦的游戲和實踐活動中，學(xué)會了必要的生活小技能，讓學(xué)生通過自己制作手工零錢袋、水果拼盤等生活用品，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造力，在勞動中體驗幸福。
江蘇省淮安市復(fù)興鎮(zhèn)中心小學(xué)校長王志洋：學(xué)校融合國家和省級課程，開辟校本勞動養(yǎng)成課程，編寫了《學(xué)會生活》教育讀本，按照“自理習慣、家證服務(wù)、生產(chǎn)勞動、社區(qū)服務(wù)、實踐活動、生存技能”六個板塊來設(shè)計。每個年級各板塊有不同的內(nèi)容和要求，形成六年一貫制的校本課程體系。學(xué)校德育處和教務(wù)處通力合作，制定出全校學(xué)年度技能競賽計劃，并以此來規(guī)范各年級學(xué)生勞動技能培養(yǎng)活動。學(xué)期初在家長會上將競賽項目布置給家長，各班級在學(xué)期中進行班級海選，學(xué)校擇優(yōu)在家長會上進行技能展示競賽。上學(xué)期各年級預(yù)設(shè)的習慣類競賽項目為：一年級“我會系紅領(lǐng)巾”，二年級“我會系鞋帶”，三年級“我會裝書皮”，四年級“我會整理書包”，五年級“我會擦桌椅”，六年級“我會清掃地面”。這樣做，讓每一個孩子在小學(xué)六年中都能學(xué)到生活技能的教育。此外，爭取地方政府投入巨資，改善勞動教育硬件，添置“四維一體機”“標本室”“探究室”“勞技室”等教學(xué)設(shè)備，為學(xué)校勞動教育奠定了良好基礎(chǔ)。學(xué)校設(shè)有專門的勞動試驗田，加之集鎮(zhèn)周邊工廠商鋪較多，這些都是勞動教育的寶貴資源。
挖掘其他學(xué)科蘊含的勞技內(nèi)容
主持人提示：在其他學(xué)科教學(xué)中，也或多或少蘊含著一些勞動教育內(nèi)容，因此，“在其他學(xué)科教學(xué)和相關(guān)教育活動中也應(yīng)有機融入勞動教育內(nèi)容”成為新的著力點。
江蘇省宿遷市實驗小學(xué)辦公室副主任張艷紅：學(xué)校提出辦“有靈魂的教育”，教會學(xué)生以勞動獲取幸福體驗，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生幸福人生打下堅實的基礎(chǔ)。我校在一周一課時的基礎(chǔ)上，發(fā)動各科教師根據(jù)學(xué)科特點，充分發(fā)掘所在學(xué)科蘊含的勞技教育內(nèi)容，不失時機地在學(xué)科教學(xué)中滲透勞技教育，進而形成教育合力。比如：通過挖掘以勞動教育為主題的課文，告訴學(xué)生幸福就在有益于人類的勞動之中。有的老師甚至將數(shù)學(xué)課開在了食堂，孩子們在食堂師傅的指導(dǎo)下開始學(xué)包餃子。利用這一主題先學(xué)廚藝，在“勞動”之后，老師才開始教學(xué)生進行數(shù)學(xué)的“統(tǒng)計”單元內(nèi)容的學(xué)習。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，真可謂是一舉兩得。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，學(xué)校還專門開辟了種植園，園里有大片的竹林和丁香、桂花、海棠等觀賞植物60余棵，還有石榴、櫻桃、枇杷等果樹100多棵。學(xué)生親身體驗選種、播種、澆水、施肥、收獲等環(huán)節(jié)，教師讓孩子們觀察樹木、花草、麥苗以及蔬菜的生長過程。在陽光的照耀下，孩子們同大自然的植物一起長大。
安徽省蕪湖市棠梅小學(xué)校長沈鴻：學(xué)校十分重視對孩子勞動意識和勞動技能的培養(yǎng)，充分認識到勞動教育是德育乃至整個學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，把學(xué)生勞動實踐納入德育系統(tǒng)中。學(xué)校利用班隊課和手工社團的教學(xué)活動對學(xué)生進行日常勞動教育。此外，在學(xué)校每學(xué)年的“愛學(xué)習，愛勞動，愛祖國”系列活動中，會專門舉行兩次主題勞動教育活動：5月“我勞動我快樂”主題活動;11月，結(jié)合素質(zhì)教育開放周開展的“勞動大比拼”專場比賽。今年5月開展的“我勞動我快樂”主題活動，體現(xiàn)了學(xué)科整合、全員育人的特點：美術(shù)教師組織學(xué)生在班級展示了勞動作品――“各行各業(yè)的勞動人民”的繪畫作品，有描繪交警指揮交通的，有描繪清潔工掃馬路的，有描繪園丁修剪樹枝的……每個同學(xué)的作品都栩栩如生，以學(xué)生向往的方式拉開了勞動的序幕;班主任組織一次室內(nèi)大掃除和校外勞動實踐教育，大掃除活動，包干到人，分工勞動，清掃綠化帶、洗擦宣傳欄等;音樂教師教唱《勞動最光榮》等勞動歌曲。通過“畫、做、唱”等形式，引導(dǎo)學(xué)生體會勞動的樂趣，學(xué)會勞動、珍惜勞動成果。
遼寧省大連市中山區(qū)實驗學(xué)校副校長孫怡：學(xué)生生活在一個科學(xué)技術(shù)瞬息萬變的時代。揭開技術(shù)的神秘面紗，我們可以看到，勞動與技術(shù)教育綜合了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理等學(xué)科的基本知識，同時也融合了經(jīng)濟、法律、環(huán)保等方面的教育內(nèi)容。綜合實踐課是國家課程，是勞動技術(shù)課實施的主渠道。學(xué)校從學(xué)情入手，設(shè)計了“衣食起居的勞動習慣、社會生存與生活技能、信息技術(shù)與應(yīng)用”三個綜合實踐課主題，分三個年段，板塊推進，實施國家課程，很好地體現(xiàn)了國家課程校本化的一面;學(xué)校開發(fā)校本課程生物與種植、化學(xué)與生活、物理與維修等，把勞動技能有機地植入學(xué)科中，體現(xiàn)了校本課程生活化的一面;另外，學(xué)校還倡導(dǎo)特色教師開發(fā)個性課程，例如軍模設(shè)計課、光與電的探究課、保險與營銷課……鼓勵教師以生為本，各盡其才。
離不開家長的配合
主持人提示：言教不如身教。學(xué)校勞動教育離不開社會、家庭的配合。中小學(xué)生勞動意識和勞動習慣的養(yǎng)成更離不開父母及家庭成員的模范作用。
篇2
一、課外活動與校本課程開發(fā)實踐
1、爭當“小小科學(xué)家”
在開發(fā)科技類綜合實踐校本科技課程時，我們堅持“親歷實踐、深度探究”的原則，著力關(guān)注自然、關(guān)注環(huán)境、關(guān)注身邊的科學(xué)知識，讓學(xué)生爭當“小小科學(xué)家”。只有讓學(xué)生走出課堂，到自然中去擁抱田野、青山、綠草、江河，才能使學(xué)生獲得更豐富的知識，得到更扎實的鍛煉，學(xué)生的智慧也會得到更好的發(fā)展。如在開展“我們身邊的電池”這個科技環(huán)保主題實踐活動時，輔導(dǎo)教師把學(xué)生分成若干個調(diào)查小組，讓他們到自然界中、到社會周圍，對廢電池的數(shù)量、使用之后的處理方法進行調(diào)查研究。學(xué)生活動熱情高漲，他們不僅獲得了相關(guān)科學(xué)知識，實踐能力，相關(guān)的環(huán)保意識也得到了增強。
2、“小巧手”當家
傳統(tǒng)的勞動教學(xué)常常忽視動手實踐，學(xué)生的動手能力和科學(xué)素養(yǎng)也很難得到提高。為了讓每一個學(xué)生都有動手實踐操作的機會，學(xué)校在科技社團里組建了具有科技勞動特色的興趣小組，活動內(nèi)容也是多種多樣。活動中，我們注重加強學(xué)校與家庭、村集體的結(jié)合，動用多種方法、途徑和策略，全方位、多渠道地加強學(xué)生的科技勞動教育。我們讓學(xué)生走進工廠和田間，引導(dǎo)學(xué)生主動參與其中。
如“我當一回現(xiàn)代小農(nóng)民”主題實踐活動，輔導(dǎo)教師讓學(xué)生到田間實地認識一些現(xiàn)代化的農(nóng)具，而且讓每人選擇一部分進行實踐操作，讓學(xué)生鉆進具有先進科學(xué)技術(shù)水平的蔬菜大棚之中科學(xué)種植農(nóng)作物，科技除草、合理施肥。此類的科技綜合實踐活動，讓學(xué)生手腦并用，技能和思維共同發(fā)展，學(xué)生在掌握了具有一定科技含量的先進勞動技術(shù)的同時，也體會到了當一個“科技小農(nóng)民”的快樂和“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的含義。
二、課外活動與校本課程開發(fā)策略
1、活動的宣傳――重視課外，更新觀念
課外實踐活動與校本課程發(fā)發(fā)融合是一種全新的課程形態(tài)，它實施之初必然會與舊有的傳統(tǒng)觀念產(chǎn)生沖突。這種沖突表現(xiàn)為教師的思維慣性、思想惰性和家長對子女教育的功利性，對活動的實施產(chǎn)生阻礙。
首先加強對教師的宣傳，對教師進行校本課程開發(fā)背景、開發(fā)理念、實施和操作力、法、教學(xué)方法等輔導(dǎo)講座，提高教師對一校本課程的認識；其次加強對學(xué)生的宣傳、動員，通過班主任充分細致地做好綜合實踐活動的宣傳、動員工作，激發(fā)學(xué)生的活動興趣，學(xué)生積極主動地參加綜合實踐活動校本課程，在活動中發(fā)展特長，張揚個性，提高動手實踐的能力；再次加強對社會、家長的宣傳，利用有關(guān)媒體、家長會、給家長的一封信、請家長二聽講座等方式，向家長宣傳國家新一輪課程改革的背景、意義、目標、內(nèi)容以及課改與家庭教育的關(guān)系，讓家長們清楚學(xué)校開設(shè)小組課外實踐活動校本課程的目的、意義及有關(guān)一計劃及安排，聽取家長的反饋，引導(dǎo)社會和家長了解課外實踐活動。
2、活動主題的選擇――關(guān)注興趣、回歸生活
課外實踐活動課程吸收活動課程的精華，而不囿于其中，充分體現(xiàn)了以人為本的思想。課程的目的在兒童，在于兒童身心的成一長。在這一成長過程中，兒童建構(gòu)著屬于他自己的知識、意義，從而也建構(gòu)著屬于他自己的生活。在這種生活實踐中，兒童的主體性不斷生成，兒童作為人的價值和尊嚴不斷地被其自身體驗。課外實踐活動超越了書本知識的局限，克服當前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生生活實際的傾向，面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，密切學(xué)生與生活、與社會的聯(lián)系，幫助學(xué)生體驗生活并學(xué)以致用，為學(xué)生提供開放的個性發(fā)展空間。因此，回歸生活，是課外實踐活動課程的首要寓意。
3、活動的實施――自主實踐、合作探究
課外實踐活動面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要。在有計一劃、有步驟的開展活動時，我們更尊重學(xué)生的興趣、愛好，充分體現(xiàn)學(xué)生是活動的主體，關(guān)注學(xué)生主動學(xué)習、研究性學(xué)習、學(xué)會學(xué)習等學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在活動中學(xué)有所樂、學(xué)有所得。實踐活動中，我們倡導(dǎo)自主性原則，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己分析問題、自己解決問題。
我們發(fā)動學(xué)生自主組成課外實踐活動小組，每個小組一人，選出小組長。利用雙休日、節(jié)假日、寒暑假自主開展活動。學(xué)校制定活動方案，明確活動的時間、地點、內(nèi)容和程序，供學(xué)生和家長選擇、參考。每次活動由小組長組織全組成員共同討論、合作確定活動的主題與內(nèi)容，共同制定活動計劃，分工做好活動的各項準備工作。活動的內(nèi)容可以是到附近郊游、釣魚、爬山，也可以是參觀、訪問、植樹以及科技制作等等。我們希望通過這種學(xué)生自主的課外實踐活動，變封閉式辦學(xué)為開放式辦學(xué)，讓學(xué)生走進社會，體驗生活，增長知識，磨練意志，樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)孩子們的組織能力、交際能力、分析解決問題能力、動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力和環(huán)保意識、法律意識、公民意識等等，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
篇3
小馬過河：包括隆重而溫馨的入學(xué)典禮、主題化的小幼銜接課程、光榮的入隊儀式……小馬過河課程注重幼小銜接，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下熟悉學(xué)校、認識社區(qū)、嘗試交流、嘗試合作。
騏驥一躍：包括“我的三年級”主題教育活動、“發(fā)現(xiàn)馬駒橋”主題探索活動、馬文化基礎(chǔ)創(chuàng)作等，引領(lǐng)學(xué)生感受合作的喜悅。我們以自我服務(wù)性勞動為依托，以建校勞動為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)為主渠道，以家務(wù)勞動、社區(qū)勞動為外延，研發(fā)了勞動教育校本課程，使學(xué)生尊重勞動、熱愛勞動。
志在千里：我們根據(jù)五、六年級學(xué)生的身心特點，有針對性地設(shè)計了理想課程、科技探秘、生涯規(guī)劃、走進中學(xué)、馬文化創(chuàng)作、青春期心理輔導(dǎo)課程，讓學(xué)生提前體驗中學(xué)生活，樹立遠大的理想，為終身學(xué)習和成長奠定堅實基礎(chǔ)。
主題學(xué)科實踐課程
我們將五彩斑斕的秋天融入課堂，以“秋天的收獲，共同的成長”為主題，開展多學(xué)科融合、超學(xué)科體驗的實踐課程。“美麗的北海公園”“落葉”“各具特色的民族生活”等主題學(xué)科實踐課程，將秋天的氣候變化、迷人景色、精美詩文轉(zhuǎn)化為鮮活的課程資源。學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)的思考，走出課堂，感受文本與現(xiàn)實的內(nèi)在聯(lián)系。
我們還以“探索生活的奧秘，展現(xiàn)生長的足跡”為主題，充分發(fā)揮馬駒橋地緣優(yōu)勢，研發(fā)主題學(xué)科實踐活動課程。教師在課前引領(lǐng)學(xué)生在采訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探索生活的奧秘。課上把學(xué)生熟知的生活情境引入課堂，引領(lǐng)學(xué)生運用學(xué)科知識，通過實踐探究解決問題，展現(xiàn)生長的足跡。課后通過更有深度、廣度的實踐任務(wù)拓展，讓學(xué)生在運用與實踐中成長。
在主題課程的引領(lǐng)下，各學(xué)科融通互動，打破學(xué)科界限，共同完成主題教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)全科育人、全程育人、整體育人。
主題閱讀課程
篇4
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.091
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，要堅持教育的公益性和普惠性，努力辦好每一所學(xué)校、教好每一個學(xué)生。為了貫徹綱要精神，2011年3月，經(jīng)國務(wù)院同意，“十二五”期間，由財政部支持中央文明辦牽頭組織建設(shè)8000所鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮。
目前張掖市共有11所學(xué)校立項成功，甘州區(qū)共有4所學(xué)校立項成功。據(jù)初步調(diào)查，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長和學(xué)生對實施好“鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮”項目重要意義的認識不夠，大部分學(xué)校“鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮”活動開展得不夠規(guī)范，嚴重制約了“鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮”項目的實施。
通過我近校三年實施“鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮”項目的實際，在實踐的基礎(chǔ)上，通過反思和總結(jié)，我們認為實施好“鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮”項目，對學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生成長以及學(xué)校特色創(chuàng)建等方面具有非常重要的作用。
一、開展好鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮工作，為我們扎實地推進素質(zhì)教育提供了抓手
鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮的活動可以說涉及了學(xué)校教育的各個方面，德育、體育、美育、勞動教育、科技教育、社會實踐、讀書活動，既給我們學(xué)生的全面發(fā)展搭建了平臺，又為學(xué)生的個性發(fā)展提供了選擇的空間，是我們實施素質(zhì)教育的有力抓手。
二、開展好鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮工作，為我們進一步推動新課改搭建了平臺
新課改的課程體系包括國家課程、地方課程和校本課程三部分，其中校本課程由學(xué)校具體負責開發(fā)并組織教學(xué)，各校在校本課程開發(fā)方面進行了不同程度的探索，個別學(xué)校在這方面也做出了一定的成績，但總體而言，到目前為止，大部分學(xué)校還沒有開發(fā)出規(guī)范、成熟、科學(xué)的校本課程，將校本課程同國家課程一樣納入到教學(xué)計劃中的學(xué)校更少，其中一個主要原因就是學(xué)校缺乏開發(fā)校本課程所需要的師資、場地、設(shè)施等條件，而鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮的建設(shè)可以給各校開設(shè)校本課程提供相應(yīng)的物質(zhì)條件、師資支持。
三、開展好鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮工作，為實現(xiàn)教育公平提供了條件
我們認為城鄉(xiāng)教育差距主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是師資水平的差距，二是辦學(xué)條件的差距，三是家庭教育的缺失。而通過鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮的建設(shè)，一是通過加強對校內(nèi)師資的培訓(xùn)，通過向社會公開招聘一部分具有專業(yè)技能或藝術(shù)特長和民俗文化的人士或大學(xué)生擔任輔導(dǎo)員，從而提高師資的整體水平;二是通過鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮建設(shè)，大幅度提高學(xué)校的辦學(xué)條件;三是利用鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮的資源，加大對家長的培訓(xùn)力度，努力提高家長的個人素養(yǎng)和家庭教育的水平。
四、開展好鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮工作，為促進教師的專業(yè)成長提供了動力
我們發(fā)現(xiàn)理科教師普遍在人文知識方面比較欠缺，而文科教師普遍在科學(xué)知識和素養(yǎng)方面比較欠缺，而鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮活動的開展，要求教師除了能勝任學(xué)科教學(xué)工作外，還要能承擔一至兩項其他教育活動，所以我們提出教師工作量的計算方法為10（學(xué)科教學(xué)工作量）+1（承擔一項陽光體育輔導(dǎo)工作）+1（承擔一項少年宮輔導(dǎo)工作），并且納入績效考核，這就督促教師必須改變教育觀念，重新規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，同時鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮給教師的專業(yè)發(fā)展提供了很好的物質(zhì)條件和智力支持，為教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的完成提供了可能。
五、開展好鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮工作，為打造書香校園、建立學(xué)習型組織提供了保障
有資料顯示，2012年全球各國國民讀書量的統(tǒng)計，全球每年人均讀書9本，最多的猶太人人均讀書26本，歐洲國家人均讀書13―14本，而我國人均讀書只有6本，如果除去教科書，人均讀書不足1本，而且近幾年顯示我國人均讀書量呈下降趨勢。總理曾在微博上說過：“一個不讀書的人是沒有前途的，一個不讀書的民族也是沒有前途的。”所以我們作為教育部門，一定要加強對師生的讀書要求，而鄉(xiāng)村少年宮的建設(shè)，按照項目要求必須購買規(guī)定的書目，開展讀書活動，這就為我們打造書香校園、建立學(xué)習型組織提供了保障。
六、開展好鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮工作，為培養(yǎng)全面發(fā)展且個性張揚的農(nóng)村學(xué)生提供了舞臺
鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮的活動涉及德育、體育、藝術(shù)、心理健康教育、科技、社會實踐、讀書等各個方面，這就為學(xué)生的全面發(fā)展提供了條件，同時各個學(xué)校可以依據(jù)各自的地域特點和學(xué)校實際，開發(fā)十幾種甚至幾十種活動，這為學(xué)生的個性發(fā)展提供了選擇的機會和可能。
七、開展好鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮工作，為學(xué)校的特色創(chuàng)建和品牌建設(shè)提供了選擇的空間
鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮活動涉及面廣，種類多，我們可以根據(jù)學(xué)校文化、地域特點、學(xué)校實際確立特色發(fā)展方向并持之以恒地堅持做下去，將來一定會創(chuàng)建出自己的辦學(xué)特色和學(xué)校品牌，實現(xiàn)特色興校的目標。
實施好鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮項目既是進一步加強和改進農(nóng)村未成年人思想道德建設(shè)的需要，又是為了進一步推進素質(zhì)教育的實施，更是為了落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，所以，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長、學(xué)生乃至全社會的群眾，都應(yīng)該充分認識實施好鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮項目重大意義的認識，切實開展好鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮活動，把好事做好，使廣大的學(xué)生受益，真實現(xiàn)快樂學(xué)習、快樂活動、健康成長、全面發(fā)展和幸福生活的目標。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.
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特色學(xué)校建設(shè)育人目標的確立對學(xué)校發(fā)展始終起著風向標的作用，而育人目標的確立，校長應(yīng)有開闊的眼界，即放眼全球，了解和把握當下世界經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展的潮流，又要兼顧國情，校情。
立足世界――學(xué)校要培養(yǎng)世界需要的人才。從美國勞工部21世紀就業(yè)技能調(diào)查委員會的一份調(diào)查顯示來看，美國對人才的要求是比較全面的，既有對聽、說、算、寫這些基礎(chǔ)能力的要求，也有對動手操作能力與運用知識解決問題能力的需要，更有對人格品質(zhì)及良好人際關(guān)系的要求；從德國對公務(wù)員的選拔標準來看，提出了8個方面的選拔要素，其中書寫、表達等方面要求100%的正確，否則有損政府機構(gòu)形象；一個NBA巨星球員所具備的條件也超出我們的想象，不僅要有細膩的技術(shù)， 頂級的身體 ，良好的球感，還要有不俗的視野，高球商，堅韌不拔的求勝心。
從中，我們看到了先進國家對人才的需求標準，他們需要的是復(fù)合型人才，再學(xué)習型人才。反思我們的學(xué)校教育，要目中有人，要培養(yǎng)合格的、高素質(zhì)的勞動者，而不是把自己的責任窄化成傳授知識。
立足中國――育人目標的確立要符合國情。作為校長，要具備準確把握教育方針和政策的能力。“十六大”報告中提出的教育方針沿用至今，明確回答了我國教育在新的歷史時期應(yīng)當“為誰服務(wù)”，“培養(yǎng)什么樣的人“，“如何培養(yǎng)人” 等問題。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》指出：把育人為本作為教育工作的根本要求。努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。而我國教育發(fā)展的現(xiàn)實與結(jié)果都存在著突出問題，教育發(fā)展的結(jié)果是――人的數(shù)量和質(zhì)量發(fā)生矛盾，總量大，但結(jié)構(gòu)不合理。究其原因，主要是我們學(xué)校的育人目標與教育方針之間存在偏差，定位不合理。很多學(xué)校的育人目標不是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，而是將目光盯在了“專門人才”，甚至“拔尖人才”上。結(jié)果是眼高手低，出不來杰出人才，也培養(yǎng)不出高素質(zhì)的勞動者。
立足學(xué)校――育人目標的確定要適應(yīng)校情。育人目標要落地，才能生根。不同的時代有不同的標準，不同的學(xué)校也有不同的實際。牡丹江市立新實驗小學(xué)的勞動教育開始于1958年，堅持了半個多世紀。但如果只停留在早期養(yǎng)雞喂兔，種地摘果上，就會被時代所拋棄，所以歷屆學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子都無一例外地自覺擔負起傳承與發(fā)展學(xué)校特色的使命。現(xiàn)階段確定了“立學(xué)煥新，為學(xué)生的健康成長打好人生底色”這一育人目標。“立學(xué)”指立足于學(xué)習，以學(xué)而立，“煥新”即出新、立新。“立學(xué)煥新”就是要培養(yǎng)會學(xué)習，能創(chuàng)造的人。為學(xué)生打好人生底色，這里的“底色”是全面發(fā)展的底色，而不是單一的底色。為了落實好這一育人目標，學(xué)校將其分解為“五好”標準，并且制訂了與之相適應(yīng)的以關(guān)注學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展及關(guān)注學(xué)生特長和潛能的《“立學(xué)煥新 百花競春”學(xué)生評價體系》。
二、校長視野的前瞻性――以指向未來的辦學(xué)觀把握特色學(xué)校建設(shè)的思路
教育的后效特點，要求校長辦學(xué)的思考要有前瞻性。華人首富李嘉誠超人成功的秘訣在哪里？為何在太多企業(yè)家輕易斷送前程的同時，李嘉誠卻幾乎碰不到“天花板”？ 當《環(huán)球時報》記者訪問他時，他輕描淡寫地回答：“其實很簡單，我每天90%以上的時間不是用來想今天的事情，而是想明年、5年、10年后的事情。”他給我們的啟示是，成就任何一項事業(yè)，都必須超前思考。如果你不站在今天思考明天，那么，你的明天就會停止在今天。校長的辦學(xué)觀的提出要站在未來的高度上，一經(jīng)提出在一定的歷史時期不會被淘汰，不會落后。不是現(xiàn)在時，而是未來時。校長的辦學(xué)觀是圍繞著如何辦好一所學(xué)校的一系列核心問題的理性思考，主要回答三個問題：為什么辦學(xué)校？辦什么樣的學(xué)校？怎樣辦好學(xué)校？這些問題就是指導(dǎo)辦學(xué)實踐的基本原則和價值取向。
學(xué)校在形成辦學(xué)理念的時候，要尊重歷史的傳承和文化的積淀，以超前的眼光審視學(xué)校的現(xiàn)實和社會要求以及未來的發(fā)展，并將其與特色學(xué)校建設(shè)融合起來，以免造成辦學(xué)理念與學(xué)校特色各不相干的結(jié)果，最后將特色學(xué)校建設(shè)變成了開展特色活動。
在學(xué)校未來的辦學(xué)觀的指引下，牡丹江市立新實驗小學(xué)的特色學(xué)校建設(shè)思考并回答了這些問題：
辦學(xué)理念：立學(xué)煥新，為學(xué)生打好人生底色。（回答為什么辦學(xué)，辦什么樣的學(xué)校，辦學(xué)理念和育人目標一致。）
辦學(xué)思路：勞動育人，文化立校。（回答了怎樣辦學(xué)校。）
校訓(xùn)： 日學(xué)，日省，日新。（回答了師生怎樣做。）
以指向未來的辦學(xué)理念把握特色學(xué)校建設(shè)思路，可以讓特色學(xué)校建設(shè)過程少走彎路，防止迷失方向。
三、校長視野的深刻性――以以人為本的發(fā)展觀實施教育行為
校長視野的高度不僅體現(xiàn)在開闊的眼界，超前的眼光，還在于對當下教育問題的深刻理解和把握。尤其是對特色學(xué)校建設(shè)的核心問題的把握。辦學(xué)為學(xué)生而辦，那么，辦學(xué)的核心問題即促進學(xué)生發(fā)展的問題，即促進學(xué)生素質(zhì)全面而有個性的發(fā)展。所以，特色學(xué)校建設(shè)的每一項策略，每開展一項活動都要堅定不移地落實我們的育人觀，都落實在育人目標上，育人理念上，這就體現(xiàn)了校長視野的深刻性。
從學(xué)生角度考慮，基礎(chǔ)教育要為學(xué)生奠定怎樣的基礎(chǔ)？一方面要為學(xué)生能滿足個人終身發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)，一方面要為學(xué)生能滿足未來社會對人的全面發(fā)展需要奠定基礎(chǔ)。前者是人性內(nèi)在的自我需求，后者是社會客觀發(fā)展對人的外在要求。兩者均要考慮。協(xié)同發(fā)展是人的真正發(fā)展需求。因為現(xiàn)在的學(xué)生處于信息化，多元化時代，他們是“文化中的人”，是“關(guān)系中的人”，是“世界中的人”，也是“成長中的人”。
基于以上的認識，在特色辦學(xué)中應(yīng)注重以下問題。
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（二）制定課程規(guī)劃辦學(xué)理念要依托課程來實施，學(xué)校制定了《核心素養(yǎng)理念下的“尚美”課程建設(shè)規(guī)劃》，將課程目標指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，并滲透到“知識、文化、科學(xué)、藝術(shù)及健康”五個領(lǐng)域中。我們對每類核心素養(yǎng)都進行了具體界定，制定了具體的課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程評價以及課時安排。
（三）構(gòu)建課程體系學(xué)校秉承“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的課改方向，遵循“國家課程校本化實施、地方課程綜合化實施、校本課程特色化實施”三條路徑，構(gòu)建了“多元+特色”的“尚美課程”育人體系，引領(lǐng)課程改革。
二、推進“尚美課程”實施，提高教育質(zhì)量
（一）校本化實施國家課程學(xué)校開齊、開足國家課程，構(gòu)建了“活力課堂”。何為活力課堂？即能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生獲得飽滿的精神；關(guān)注學(xué)生人格的形成，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習；能夠促進師生、生生多維思維的發(fā)展，展現(xiàn)師生生命的活力。實現(xiàn)“活力課堂”要做到以下“四優(yōu)化”。1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的主要途徑是實施單元主題教學(xué)。單元主題教學(xué)，就是從單元整體出發(fā)，根據(jù)單元的教學(xué)目標和主題內(nèi)容，實施課程整合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。如：數(shù)學(xué)學(xué)科，我們從知識系統(tǒng)的視角、數(shù)學(xué)思想的視角、數(shù)學(xué)方法的視角、數(shù)學(xué)文化的視角四方面進行整合；語文學(xué)科，基于統(tǒng)編教材和《義務(wù)教育語文課程標準（2017年版）》，根據(jù)單元的人文主題、語文要素，進行單元統(tǒng)整，通過精讀課，讓方法落地；通過“略讀+群文”的整合，使方法遷移運用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。與此同時，落實不少于10%的學(xué)科實踐活動、特色作業(yè)設(shè)置，這既優(yōu)化了“活力課堂”教學(xué)內(nèi)容，又實現(xiàn)了國家課程的校本化實施。如：我們設(shè)置的“妙筆生花”語文拓展作業(yè)、古詩文“15分鐘悅讀”、數(shù)學(xué)實踐活動課程的“活動中學(xué)數(shù)學(xué)”等都是對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和補充。2.優(yōu)化學(xué)習方式我們構(gòu)建了“活力課堂”教學(xué)框架，目的是變革學(xué)習方式，優(yōu)化學(xué)習方法，讓學(xué)生自主學(xué)習，主動探究，深度思維。“活力課堂”教學(xué)框架具體為構(gòu)建10個學(xué)科“活力課堂”學(xué)習模式，如語文學(xué)科的“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式、數(shù)學(xué)學(xué)科的“主動建構(gòu)式”教學(xué)模式、體育學(xué)科的“合作體驗式”教學(xué)模式、科學(xué)學(xué)科的“問題探究式”教學(xué)模式等。構(gòu)建模式不拘泥于模式，因此，模式的構(gòu)建經(jīng)歷了“建模用模出模”的過程。現(xiàn)如今，我校教師可以結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生的現(xiàn)有水平，構(gòu)建新的教學(xué)模式，逐步形成自己的教學(xué)風格。3.優(yōu)化教學(xué)手段在教育教學(xué)實踐中，學(xué)校特別注重信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，鼓勵教師通過多種途徑優(yōu)化教學(xué)手段。為此，學(xué)校分批次更新學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備，定期對教師進行電子白板、CW軟件、PPT制作等培訓(xùn)，使教師能夠熟練掌握各種教學(xué)設(shè)備（包括硬件及軟件）的使用方法，以便更好地服務(wù)于教學(xué)。4.優(yōu)化學(xué)習評價學(xué)校采取“日評、周記、月結(jié)”的積分制方法評價學(xué)生的學(xué)習情況，期末對優(yōu)秀班級及優(yōu)秀小組進行表彰。我校的評價體系是一個動態(tài)和開放的系統(tǒng)，它不僅是對學(xué)生學(xué)習成績和課堂表現(xiàn)的評價，還將學(xué)生的美德行為列入了考評之中。通過一整套的評價體系，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）綜合化實施地方課程綜合化實施地方課程的主要策略有：一是有效利用葫蘆島、興城兩地的課程資源，建立地方課程資源庫；二是開展名人、專家專題大講堂；三是強化學(xué)習和培訓(xùn)，對課程資源進行篩選、優(yōu)化、培植，同時與學(xué)校德育活動和校本課程相結(jié)合，如“走進別墅”、首山一日游等活動。地方課程完全按照地方教材授課，隔周開設(shè)，單周開設(shè)《魅力遼寧》《人與社會》，雙周開設(shè)《人與自然》《人與自我》。
（三）特色化實施校本課程學(xué)校以兒童的興趣和需要為原點，以“選擇性、自主性、多元化”為原則，構(gòu)建了“隱性+顯性”“必修+選修”“多元+特色”的校本課程體系。1.環(huán)境課程環(huán)境課程是隱性校本課，學(xué)校的一點一滴、一草一木浸潤著對學(xué)生美的教育。教學(xué)樓內(nèi)“理念文化樹”、校之印、校史館、科技廊、德育廊、美育廊、讀書廳、才藝展示廳，教學(xué)樓外開心農(nóng)場體驗園、靜以廊、“樂知亭”等，處處滲透著美，陶冶學(xué)生的美感。2.文化課程文化課程是必修課，由學(xué)校編制校本教材。一年級使用《雅言美行》校本教材，意在讓學(xué)生走進南一就接受美行教育。二年級使用《走進興城》校本教材，該教材曾獲得遼寧省校本教材編寫一等獎，現(xiàn)由原來編制的12冊修訂成全一冊，意在激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。三年級至六年級使用《國學(xué)經(jīng)典》校本教材。《15分鐘悅讀》校本教材供一至六年級學(xué)生在晨讀、午讀、暮讀時間使用，意在讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深。3.實踐課程實踐課程包10%的學(xué)科實踐拓展課程和德育實踐活動課程。學(xué)科實踐拓展課程從學(xué)科實際出發(fā)，突出趣味性、系列性，如數(shù)學(xué)的“活動中學(xué)數(shù)學(xué)”課程，就是對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和補充。德育實踐活動課程，以“養(yǎng)雅言，潤美行”為重點，以主題活動為主線，通過校內(nèi)、校外兩條路徑實施。校內(nèi)德育實踐活動包括“五大文化節(jié)”、各類競賽、才藝展示等活動。“文化節(jié)”每年開展一次，每種節(jié)日開展系列活動。如“讀書節(jié)”進行班集體誦讀、親子閱讀、好書推薦、海報設(shè)計、美文欣賞等活動；藝術(shù)節(jié)既展示個體藝術(shù)成果，又展示班、校組隊水平。校內(nèi)德育實踐活動以三種類型為主：“細節(jié)型”活動促美行養(yǎng)成、“主題型”活動促美德內(nèi)化、“實踐型”活動促美行自省。校外德育實踐活動主要為組織學(xué)生參加各種文藝演出，如文化廣場匯演、教師節(jié)、風箏節(jié)、新年聯(lián)歡會、運動會大型團體操展演等。4.“尚美”社團課程“尚美”社團課程以選修課為主并與藝體“2+1”和班、校社團相結(jié)合，開設(shè)了五大類70多個班、校社團校本課程。如微信平臺“藝海求臻”專項欄目、每周二中午紅領(lǐng)巾社團播音、周三藝術(shù)社團美之聲欣賞、周四才藝展示等，都為學(xué)生搭建了展示自我的平臺。校本課程設(shè)長、短課，靈活實施。長課60分鐘，英語、寫字、晨讀、午讀、暮讀等小課各15分鐘，大課間30分鐘。
三、規(guī)范課程管理，彰顯育人品質(zhì)
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廣東省廣州市長堤真光中學(xué)校長蔡練：“用最生活的教育提高學(xué)生生命質(zhì)量”是學(xué)校和美特色教育目標之一。生活教育、勞動教育是“詩意校園”的重要內(nèi)容。學(xué)校以社會需要、學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展為基點，把勞動教育的內(nèi)涵從體力勞動拓展到綜合實踐、研究性學(xué)習等課程之中。例如：學(xué)校開設(shè)的“琴棋書畫，詩酒花茶”等系列特色課程，旨在通過自制果酒、插花與花語、茶藝等方面生活技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生愛勞動、會生活、懂情趣的美好情操。學(xué)校重視建立班級勞動考核制度。本學(xué)期，組織開展“課前一掃”活動，各班級在上課前，完成本班在校內(nèi)公共區(qū)的包干勞動，全員參與到校園衛(wèi)生保潔中。檢查勞動態(tài)度和效果，每周班級常規(guī)評比，將衛(wèi)生包干勞動常規(guī)化、制度化。
遼寧省沈陽市和平區(qū)睿智學(xué)校校長盧大鋒：根據(jù)實踐性原則，學(xué)校構(gòu)建了課堂教學(xué)、家校結(jié)合、定向培養(yǎng)等勞動教育模式。課堂教學(xué)模式：感知――實踐――導(dǎo)行，即通過教師對勞動技能的介紹，初步感知所學(xué)勞動技能的內(nèi)容;通過教師小步子多循環(huán)的實驗演示，明確每個環(huán)節(jié)的要點;通過教師的親自指導(dǎo)，增強學(xué)生的動手能力，提高相應(yīng)的勞動技能;通過教師創(chuàng)設(shè)與所學(xué)勞動技能相關(guān)的活動，驗證學(xué)習效果。家校結(jié)合模式：學(xué)校勞動教育和家庭勞動教育相結(jié)合，各項教育內(nèi)容均可利用此模式進行。比如學(xué)校在勞動課中學(xué)習做簡單飯菜，課后就可以利用家庭這一延伸的課堂，進行實踐性操作。這需要學(xué)校和家庭做好有效溝通，以達到教育目的的一致性。定向培養(yǎng)模式：主要用于畢業(yè)班級。每年學(xué)校對畢業(yè)生都盡可能提供就業(yè)幫助，學(xué)校主動與用工單位聯(lián)系，為學(xué)生尋找就業(yè)機會。一旦確定，學(xué)校就依據(jù)用工單位的工作職責和工作標準有針對性地對學(xué)生進行培訓(xùn)，從而使學(xué)生很快地適應(yīng)工作。
激發(fā)學(xué)生的自我教育
主持人提示：作為旨在提高學(xué)生整體素質(zhì)的勞動技術(shù)教育，要想深入開展，必須觸動內(nèi)心世界，成為孩子自己的需要，關(guān)鍵是要激發(fā)孩子的自我教育。
廣東省深圳市龍崗區(qū)平安里學(xué)校校長毛展煜：勞動教育要和堅韌品質(zhì)、合作能力的形成相結(jié)合。勞動實踐本身就是艱苦的，不可能總是一帆風順，往往會遇到某些艱難困苦和曲折磨難，非常有利于學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。勞動教育就是要教育孩子們自覺主動地迎難而上、敢于拼搏、戰(zhàn)勝困難，逐步養(yǎng)成堅決果斷、堅忍不拔、勇往直前的意志品質(zhì)。同時，勞動教育還要和服務(wù)社會、責任意識的培養(yǎng)相結(jié)合。家務(wù)勞動是每個家庭成員必須承擔的義務(wù)。孩子雖小，也是家庭的一分子，有責任孝敬長輩，有義務(wù)完成一些力所能及的家務(wù)活。要培養(yǎng)孩子們自覺為學(xué)校服務(wù)、為社區(qū)服務(wù)的精神，承擔包干區(qū)保潔，為社區(qū)做義工等。同時，在勞動習慣養(yǎng)成中，培養(yǎng)他們服務(wù)家庭、服務(wù)社會的責任心。
江西省安遠縣三百山中心小學(xué)校長盧紅勝：學(xué)校開展勞動教育活動，不僅鍛煉了學(xué)生們的自主動手能力，培養(yǎng)了熱愛勞動的習慣，更重要的是它加強了班級的凝聚力，強化了班級的班風班貌建設(shè)。同時，這對于實現(xiàn)中國勞動教學(xué)夢，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興有重要意義。每一次活動，學(xué)生的熱情特別高，從原來不愛勞動，怕苦怕臟怕累，到如今能翻地、種植、管理，無不體現(xiàn)著學(xué)生勞動能力的質(zhì)的飛躍。因此，學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對勞動教育重要性、必要性的認識，真正把勞動教育擺到“德智體美勞”五育并舉的位置上來;要加強勞動教育課的師資隊伍建設(shè)，努力建立一支質(zhì)量較高、數(shù)量充足、專業(yè)齊全、相對穩(wěn)定的勞動教育課教師隊伍;要爭取各級政府專項經(jīng)費的支持，加強勞動教育實踐基地建設(shè)，配置必要的設(shè)施設(shè)備，并動員社會力量支持學(xué)校開課;還要狠抓考核評估手段建設(shè)，建立行之有效的勞教考核評估手段，考核學(xué)生動手能力，最基礎(chǔ)最通用的技能等方面。
廣東省廣州市長堤真光中學(xué)校長蔡練：我校的勞動教育，不拘泥于傳統(tǒng)的說教，以特色主題活動、特色課程設(shè)置等渠道進行，充分創(chuàng)設(shè)體驗情境，教育方式生動有趣，說服力強。學(xué)生在親身體驗中，感受勞動的樂趣，品嘗勞動的成果，逐步養(yǎng)成熱愛生活、感悟道德、熱愛勞動、知行合一的好品格。學(xué)校秉著“行勝于言”的精神，堅持開展勞動教育，把勞動教育活動與每年的“學(xué)雷鋒”活動結(jié)合起來，按時開展，使之常規(guī)化。把勞動課程與綜合實踐活動課程結(jié)合進行，固定課時、場所，開發(fā)校本教材，使之固定化、制度化。學(xué)校在“行勝于言”的探索與實踐中，使勞動教育常規(guī)化、制度化、課程化和生活化，勞動教育的校本課程的開發(fā)和實施也日益成熟。
勞動教育不能止于校內(nèi)
主持人提示：勞動是一堂大課，它的教室是全社會。要真正體現(xiàn)勞動的意義，還須到課堂之外的廣闊社會之中去歷練、感受。
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〔中圖分類號〕 G622.3 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）19—0020—02
課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。我們現(xiàn)在有國家課程、地方課程和學(xué)校課程。我們必須對國家課程和地方課程進行二度開發(fā)，同時創(chuàng)建適合學(xué)生的學(xué)校課程，這樣我們才能夠真正使我們的國家課程、地方課程和學(xué)校課程成為校本課程，成為適合我們水車園這所學(xué)校的課程。學(xué)校的培養(yǎng)目標是校本課程建設(shè)的起點和歸宿，我校則著力于培養(yǎng)大家風范、人文底蘊、科學(xué)精神、國際視野的優(yōu)秀公民。
鑒于這個目標，我校開發(fā)了 6個系列課程，即“6S”教育課程，儀式典禮課程，實踐、體驗課程，“了解國際文化”課程，特長發(fā)展課程，“科學(xué)素養(yǎng)”課程。下面，筆者就結(jié)合工作實踐談?wù)務(wù)n程的改革與實施。
一、主題月活動
主題月活動設(shè)計時應(yīng)緊緊圍繞學(xué)校的培養(yǎng)目標，立體化地拓展學(xué)生校內(nèi)、校外體驗的空間。我校常圍繞一個主題集中在每周三下午開展活動，具體活動主題如下：
3月水車文化月，開展了解水車文化，品讀水車詩文，寫水車詩文，畫水車，做水車等活動； 4月體育藝術(shù)月，開展藝術(shù)活動和運動會；5月濕地活動月，開展?jié)竦貙嵺`活動和濕地交流活動；6月讀書交流月，開展好書推介，讀書心得交流，評選學(xué)校推動讀書“十大人物”等活動；7月禮儀安全月，開展文明禮儀訓(xùn)練和安全演練活動；9月科技創(chuàng)新月，制作小發(fā)明、航模、紙模、機器人等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；10月世界博覽月，了解世界各國的文化、風土人情，建構(gòu)學(xué)生獨立、科學(xué)之精神等等。
為了將此項活動落到實處，我們將主題月活動內(nèi)容固化為“五個一”活動，即舉辦一次大型活動，開展一次講座，觀看一部電影，制作一個小制作，了解或?qū)W習一個人物。
開展主題活動，激發(fā)了學(xué)生興趣，開發(fā)了學(xué)生潛能，讓學(xué)生在實踐、體驗中快樂成長。
二、成立社團，為學(xué)生個性發(fā)展搭建平臺
第一階段：形成雛形，組建社團。開設(shè)金話筒、文學(xué)社、合唱、樂器、書法、繪畫、手工、圍棋、科技小制作小發(fā)明、濕地活動、攝影、拉丁舞等學(xué)校課程，根據(jù)學(xué)校師資，選拔或外請教師25名作為指導(dǎo)教師。編制出課程綱要，編寫活動手冊以及《文明禮儀》《濕地探秘》等課程教材，并進行試運行。
第二階段：社團自治，充滿活力。學(xué)校在成立諸多校園社團的基礎(chǔ)上，將社團自主管理權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生自發(fā)組建了社團理事會，每年五月公開招聘、選拔各個社團的正副團長。各社團成員招聘面向全體學(xué)生，實行雙向選擇，以此激勵學(xué)生自主管理。
三、整本書閱讀課程建設(shè)
整本書閱讀是相對于我們現(xiàn)行的教材里選編的短篇文章（經(jīng)過選編、刪節(jié)、壓縮）來說的。主要指優(yōu)秀的中長篇兒童文學(xué)作品、圖畫書。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)重視課文的閱讀、分析、感悟，而對學(xué)生的略讀，也就是更為廣泛的閱讀指導(dǎo)，尤其是整本書的閱讀指導(dǎo)還不夠。
因此，我們要把整本書的閱讀引入課程，注重指導(dǎo)和交流。通過整本書的課程建設(shè)，促使學(xué)生閱讀大量的經(jīng)典書，以閱讀的方式開闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生親近母語，親近文學(xué)，親近文化，強調(diào)構(gòu)筑學(xué)生的精神家園，豐富學(xué)生的文化積淀。
四、濕地探秘課程
1998年起我校就開始參與濕地國際的一些活動，2006年7月我校承擔了主題為“保護濕地，關(guān)愛母親河”的第五屆亞洲濕地周慶祝活動，被命名為濕地實驗學(xué)校，我校也成為了西北第一所濕地實驗學(xué)校，借助這個平臺我們積極開展了針對小學(xué)生的濕地保護教育活動。我校每年都參加濕地國際舉辦的交流活動，并先后派師生30多人次參加了在日本、韓國、泰國、馬來西亞及中國扎龍、南昌、湛江、武漢、大豐等地的濕地交流活動。活動不僅讓師生認識了濕地，了解了濕地，形成了濕地保護意識，同時也帶動了學(xué)生家長、周邊學(xué)校共同投身于濕地保護的活動中，激起大家熱愛自然、保護環(huán)境的熱情。同時，學(xué)生的人際交往能力、國際視野等多方面的素質(zhì)也得到了培養(yǎng)。
五、勞動教育課程
我校的室內(nèi)外衛(wèi)生沒有外請保潔人員，全部由學(xué)生打掃。教室衛(wèi)生每天各班打掃2次。操場、樓道、樓梯的清潔任務(wù)由三至六年級的學(xué)生承擔，每班固定一塊衛(wèi)生區(qū)域，要求先掃后拖，每天早晨、中午各打掃一次，每周值周師生都會對各班的衛(wèi)生情況進行檢查評比，督促學(xué)生認真打掃。在勞動中，學(xué)生樹立起了正確的勞動觀念和態(tài)度，踐行了“勤奮吃苦”的理念。
六、陽光體育課程
體育方面我校以“增強學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)體育特長，打造體育品牌”為目標，以籃球為突破口，以課間和課外活動為抓手，定期開展豐富多彩的體育活動。
1. 上好體育課。
2. 以“社團為載體”，以課間活動為突破口，落實體育藝術(shù)2+1項目，確保學(xué)生每天活動1小時，掌握2項體育技能，1項藝術(shù)技能。
（1）積極推進課間特色活動，確保學(xué)生每天活動一小時。
（2）以“社團活動”、“主題月活動”為載體，落實體育藝術(shù)2+1項目，保證學(xué)生掌握2項體育技能，1項藝術(shù)技能。
（3）積極舉辦體育競賽活動，以競賽促普及，以競賽促特色。并遵循普及與提高相結(jié)合的原則，積極舉辦全校體育競賽活動。在普及的同時，重點抓好我校傳統(tǒng)體育特色項目籃球以及跳繩兩個體育項目的實施和開展。
3. 陽光體育冬季長跑活動內(nèi)容豐富、形式多樣。
我校從形式上采取多元化跑步，校內(nèi)與校外結(jié)合，學(xué)校與家庭結(jié)合，課余與體育課結(jié)合。“我運動、我健康、我快樂”已成為全校師生的共同生活習慣。學(xué)生在課堂學(xué)習之余，積極參與體育鍛煉，不僅豐富了課余生活，強健了體魄，也培養(yǎng)了各種品德，如比賽中的公平競爭、公共道德、團隊合作精神等。
七、文化日活動
1. “畢業(yè)典禮”。我們讓每位同學(xué)都講述六年生活中的故事，同學(xué)的、父母的、老師的。過去的點點滴滴，在這個特殊的時刻被放大，被傳播。學(xué)生講述對老師的愛，老師們表達對學(xué)生的情感。
篇9
勞動就業(yè)是最基本的民生問題，也是社會關(guān)注的焦點問題。廣大殘疾學(xué)生家長都希望自己的孩子走出校門后能夠順利就業(yè)，立足于社會，獨立獲取生活來源，減輕家庭經(jīng)濟負擔。就業(yè)問題是特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育必須高度重視的問題，特殊教育學(xué)校必須重視殘疾學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，這樣才能積極主動地做好學(xué)生就業(yè)工作。職業(yè)教育的主要目的就是使受教育者能夠獲得一定的專業(yè)知識和技能，以便更好的適應(yīng)社會的需要，為進入社會謀生做好準備。
為使職業(yè)技術(shù)教育循序漸進，必須早期滲透職業(yè)技術(shù)教育意識。我們在低年級開設(shè)勞動課程，安排剪紙、貼畫、科技制作、編織等內(nèi)容的學(xué)習，在全校開展興趣活動，通過第二課堂活動滲透職業(yè)技術(shù)教育因素。我們分別設(shè)立了編織、書畫、縫紉、剪紙、舞蹈、體育、等多種興趣小組，激發(fā)殘疾學(xué)生從小學(xué)文化，學(xué)技術(shù)的欲望，同時讓學(xué)生在活動過程中既獲得生產(chǎn)技術(shù)知識，又形成廣泛的興趣愛好和特長。并且通過自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動、公益活動和簡單的生產(chǎn)勞動等，有效地促使學(xué)生掌握基本的勞動知識和技能，教育學(xué)生熱愛勞動，遵守勞動紀律，培養(yǎng)正確的勞動觀念和良好的勞動習慣。
在工作中要多與家長溝通，得到家長的支持，要把學(xué)生在學(xué)校中教育的觀念，在家中同樣得到實施，擴大學(xué)生的實施環(huán)境，增強他們的信心，使之形成好習慣并得到鞏固。牛鳳娟、周玉、李俊在我校印刷廠工作。他們知道勞動的艱辛，知道用雙手勞動來自立。實際證明，在學(xué)校主要是學(xué)習勞動理念，學(xué)習勞動意識，要從小就教育，特別是要得到家長的認同，這是非常重要的一環(huán)。
二、教師樹立職業(yè)教育勞動觀念是基礎(chǔ)
教師要從根本上解放的思想，活躍的思維，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力不可或缺的基本條件。特別要在潛移默化中影響學(xué)生，教育學(xué)生形成在校愛勞動，講奉獻好習慣。走進社會成為，報孝社會，回報家人，自食其力的有用人才。在課堂上通過美工、刻瓷、花泥等，這些都培養(yǎng)了殘疾孩子的動手能力。要把職業(yè)教育意識教育融入到每一課堂中，讓學(xué)生時時刻刻受到職業(yè)教育意識陶冶，以彌補殘疾孩子的勞動意識的不足。
殘疾人在學(xué)校主要是學(xué)習一種學(xué)習的方法和一種勞動意識，找到合適的工作將把社會的包袱變成社會的財富，并貢獻社會，回報社會。我校辦的印刷工廠，還有在其他工廠工作的殘疾學(xué)生，都證明了這些。
殘疾孩子就業(yè)，仍然需要社會的真情幫助，需要整個社會理解和關(guān)愛，是殘疾人感受到社會的溫暖，給他一個實現(xiàn)自身價值的一個舞臺，有一個適應(yīng)的過程，要讓殘疾學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境，同時也要給與一個適應(yīng)殘疾學(xué)生的工作，心理環(huán)境。
三、以人為本、加強職業(yè)教育的自信心
生理缺陷會導(dǎo)致對自己評價低，當學(xué)生意識到自己被冷落或被別人瞧不起時，常常覺得自尊受到損害，導(dǎo)致他們產(chǎn)生脆落心態(tài)和焦慮。此外，在人際交往中他們往往以自我為中心，要求別辦事說話符合自己的心愿，過分要求別人完善，這個特點是他們在社會交往中屢屢碰壁，所造成的情緒困擾也是焦慮產(chǎn)生的原因。環(huán)境方面，在聾校他們主要和那些與自己有相同生理障礙的兒童在一起學(xué)習，進入社會交流范圍進一步擴大，語言表達困難，也會讓他們感到不適應(yīng)。為此需要積極的健康教育，增強殘疾學(xué)生的自信心。
積極地健康教育，就是一切從積極出發(fā)。即用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀各種現(xiàn)象，用積極的內(nèi)容和途徑培養(yǎng)積極向上的心，用積極的過程誘發(fā)積極的情感體驗，用積極的反饋強化積極的效果，用積極的態(tài)度塑造積極的人生，以營造積極和諧的精神狀態(tài)，其實這種教育是一項工程，需要讓學(xué)生在學(xué)習中逐漸認識到只有努力學(xué)習，將來努力工作才是創(chuàng)造幸福生活，報孝社會的必由之路。
四、循序漸進，強化內(nèi)涵有針對性的強化職業(yè)教育
特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育必須從早期開始，將其貫穿于學(xué)生整個學(xué)習階段的全過程，從低年級開始，重視抓基礎(chǔ)性的勞動教育。以學(xué)生的勞動課和活動課為滲透點，在語文、數(shù)學(xué)、自然常識等課程中滲透職業(yè)教育。讓學(xué)生學(xué)習掌握一定的技能技巧，促進他們的機敏性和創(chuàng)造才能的發(fā)展，樹立熱愛體力勞動的觀念，為實施職業(yè)教育做好準備，打好扎實的基礎(chǔ)。
學(xué)校設(shè)置的職業(yè)教育課，不一定可以應(yīng)用到實際工作中，那就根據(jù)需要，進行短期強化定向訓(xùn)練。如：我們短時間讓學(xué)生在電機廠學(xué)習線圈纏繞技術(shù)，并加強進廠知識的講解，使他們學(xué)得快，用得上，收效大。我們對愿意進入印刷廠的學(xué)生，可以先實習觀摩，在工作。對于進入電器廠，就讓技術(shù)員到學(xué)校先進行技術(shù)指導(dǎo)，讓家長學(xué)生實地考察，再把定向?qū)W習的技術(shù)應(yīng)用到工作中。有針對性的進行職業(yè)教育，工廠需要什么就教什么，學(xué)生能學(xué)什么，就教什么。通過學(xué)習讓學(xué)生真正學(xué)到一技之長，并能且使用到工作中，讓他們體會到學(xué)習勞動技能的樂趣，并能安心的享受勞動的幸福成果
隨著特殊教育職業(yè)教育的深入開展，給教師專業(yè)發(fā)展提出了更高更新的要求，我們將在今后的職業(yè)教育活動中進一步認真貫徹實施新的課程設(shè)置實驗方案，加強學(xué)習，積極探索，努力提高課堂教學(xué)能力、課程整合能力和課程開發(fā)能力，不斷反思，努力建設(shè)與完善既符合國家統(tǒng)一要求，又富有地方和學(xué)校個性特色的職業(yè)教育校本課程，讓我們的職業(yè)教育因生活而更加鮮活，讓殘障學(xué)生的生活因職業(yè)教育而無限精彩！
【參考文獻】
篇10
學(xué)校組織各部門，將學(xué)校發(fā)展概況、章程及發(fā)展規(guī)劃、精神文化、制度文化、課程文化、行為文化、環(huán)境文化、教師評價等進行了整合，結(jié)合學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃做了進一步修訂，完成了學(xué)校文化管理手冊，使之成為全體教職工工作的指南。
1、規(guī)范考評機制，畫好紀律紅線。
構(gòu)建“532”綜合考評機制。對于涉及教職工切身利益的制度修訂、評先評優(yōu)、考核表彰、資金使用等，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員廣開言路，商討謀劃，工會、紀檢部門履行部門職責，參會討論監(jiān)管監(jiān)督。
2、明確崗位職責，守好安全底線。
構(gòu)建學(xué)校安全網(wǎng)格化管理層級，明確了33類工作崗位職責，提示了22類崗位風險，完善了14個安全事故應(yīng)急流程，確保30個教職工每周安全點位值守。進一步完善了安全考核細則，提高績效考核比重。
3、落實常規(guī)管理，提升質(zhì)量生命線。
依據(jù)《義務(wù)教育學(xué)校管理標準》，結(jié)合學(xué)校實際情況，針對現(xiàn)有問題，進一步完善學(xué)校常規(guī)管理細則，每月底進行教育教學(xué)工作集中檢查，統(tǒng)一反饋，及時整改。考核結(jié)果進行公示，并納入學(xué)期績效。
嚴格落實課程計劃，開齊開足體育課，心理健康課、生命安全教育等課程，開展尚美智慧課堂高效課堂建設(shè)，依據(jù)學(xué)區(qū)建立公平多元的教育質(zhì)量監(jiān)測評價制度；積極開展微課、慕課等新型教學(xué)模式和學(xué)習方式的研究，增強課堂實效。
學(xué)校以“質(zhì)量提升行動”為重點工作，繼續(xù)著力推進。要求做到“三清”，即對質(zhì)量現(xiàn)狀認識清，對質(zhì)量提升目標清，對質(zhì)量提升做法清。宣傳動員全體教師提高認識，按照學(xué)校“質(zhì)量提升方案”，認真落實，逐步達標，建立常規(guī)檢測預(yù)警與期末檢測考評機制。對處于考核標準以下且連續(xù)落后的教職工予以警示提醒，約談問責。
規(guī)范管理不是無情管理，學(xué)校適時依據(jù)“尚美教育”辦學(xué)理念，對教職工予以引導(dǎo)，力圖形成“以美引善”的管理文化。
（二）落實“青藍工程”，促進年青教師快速成長
1、開展教師“品格提升行動”
建立“尚美教師”標準，制定考評細則。與青年教師簽訂師德師風承諾書，規(guī)范自身教學(xué)行為。評選出3名“尚美教師”，樹立了典型。組織22名中青年教師學(xué)習“五星黨員”李美玲同志先進事跡，堅持用身邊“模范”引領(lǐng)一批人。
2、落實青年教師三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
利用“青藍工程”，幫助新入職教師盡快熟悉教學(xué)、適應(yīng)教學(xué)。幫助35歲以下青年制定三年發(fā)展規(guī)劃，強化目標管理。通過推薦教育類論著、雜志、視頻、APP等，加強教職工理論的自學(xué)研讀，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。2020年，22名青年教師完成案例、論文撰寫近80篇；通過校內(nèi)外培訓(xùn)、教科研活動，促進教師專業(yè)成長。學(xué)校選派6名中青年骨干教師，分別到北京、上海、重慶、焦作學(xué)習觀摩。鼓勵青年教師積極參與學(xué)區(qū)教學(xué)研討活動，僅參與鐘小教研活動，就超過160人次，市內(nèi)參加教科研活動近200人次；結(jié)合校內(nèi)集體備課、研究課、示范課等教研活動，加強對教師的指導(dǎo)，堅持每周二集中聽評課，完成了3輪校內(nèi)教科研活動；通過區(qū)內(nèi)競賽活動，促進教師成長。積極鼓勵、支持教師參加各級組織的教學(xué)競賽活動，1人主講區(qū)級數(shù)學(xué)研討課，6人參加區(qū)級競賽課。通過備賽、比賽、總結(jié)等過程，讓教師得到歷練，得到成長。
（三）依托課程開發(fā)、社團活動，突出“尚美德育”活動體驗
1、完善了尚美德育建設(shè)內(nèi)容
一是進一步修訂《班級管理常規(guī)工作考核細則》，督促教職工落實學(xué)校德育活動；二是建立健全學(xué)生文明監(jiān)督崗，堅持每周開展“五星班級”評比，“六星尚美好少年”評比；三是加強尚美德育評價有效性策略的研究，形成了學(xué)生綜合評價細則。四是完成了班級文化建設(shè)，9個班特色鮮明，美美與共。
2、完成了學(xué)校“尚美”校本課程架構(gòu)（課程、體驗區(qū)、活動）
一是計劃開發(fā)“尚美”4個方面（社會美、科技美、自然美、運動美）校本課程，二是完成美育主題區(qū)域的設(shè)計，圍繞“尚美教育”校園文化建設(shè)要求，完成美育體驗區(qū)建設(shè)。完善花卉種植基地、農(nóng)作物種植基地和果樹種植基地等4個美育體驗區(qū)建設(shè)。三是推動學(xué)生社團建設(shè)，落實校本活動。以學(xué)校“風箏節(jié)”活動為抓手，開展學(xué)校特色社團建設(shè)，以足球進校園為契機，開展校園足球聯(lián)賽和足球社團活動，堅持每周三下午開展9個校級社團活動等。
（四）鼓勵師生讀書，努力打造“書香校園”
1、以建設(shè)“書香校園”為平臺，培養(yǎng)教師讀書的習慣
2020年，學(xué)校推薦《做最好的老師》、《教師與家長溝通的技巧與策略》、《小學(xué)生主題教育35例（基于核心素養(yǎng)）》、《智慧教室環(huán)境下的教學(xué)模式與方法》，供教職工精讀，并開展2次讀書分享會，收集近60篇讀書心得。通過讀書，拓寬教職工的知識視野，努力讓書香溢滿校園，不斷提升學(xué)校的文化品位。
2、以學(xué)區(qū)“書香班級”建設(shè)為切入點，層層推進讀書活動
每班建立了圖書角，每周固定時間組織學(xué)生閱讀，讓學(xué)生時時浸染在“書香”中。繼續(xù)組織開展“書香伴我行”班隊活動和“詩韻飄香”等競賽活動，評選出4個書香班級，10個書香家庭、18名讀書小明星。
二、存在的問題
2020年，學(xué)校按照三年發(fā)展責任清單，圍繞“規(guī)范”做了一些文章，取得了一些成績，但總體上還落后于全區(qū)教育的發(fā)展。學(xué)校當前存在的問題比較突出。
1、教職工結(jié)構(gòu)不合理，合同制教師占比過大，缺編卻又得不到補充。偏遠薄弱的現(xiàn)狀近期又難以改變，人心思動；
2、中青年教師培養(yǎng)左右為難，很難留住人才，學(xué)校工作難以持續(xù)開展；
3、學(xué)校班子配備不足，中層干部崗位少，干部分管事項過多，精力難以為續(xù)，顧此失彼。
三、2021年工作計劃
2021年，我校將繼續(xù)認真落實局黨委擴大會議精神，圍繞“能力發(fā)展”這個主題做文章，力促學(xué)校教育教學(xué)工作再上一個臺階。
（一）繼續(xù)加強師德師風建設(shè)
深入開展“正風除弊”評議活動，嚴肅查處黨員干部作風建設(shè)方面存在的突出問題，追責問責，提高周邊居民對學(xué)校辦學(xué)的滿意度；
1、進一步修訂常規(guī)考評、民主測評細則，突出紀檢、工會的監(jiān)督作用，營造風清氣正的教育環(huán)境；
2、收集整理“三育人示范崗”典型案例，堅持用身邊人宣傳身邊事；
3、通過“尚美教師”（即“ 四有教師”）評比，選樹一批校級“四有”教師。
（二）繼續(xù)進行尚美課程開發(fā)及社團品牌的提煉工作
落實體育、美育和勞動教育，促進學(xué)生全面發(fā)展。運用新媒體促進科技環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。
1、完成4-5本校本課程開發(fā)；
2、完善9個學(xué)生特色社團建設(shè)；
3、完成美育主題體驗區(qū)建設(shè)。
（三）進一步落實“青年教師三年發(fā)展規(guī)劃”
1、繼續(xù)鼓勵中青年教師參加各級各類教科研活動、培訓(xùn)活動、競賽活動；
2、繼續(xù)深化“尚美智慧課堂模式”研究；
3、積極推選年青教師參加區(qū)學(xué)帶、區(qū)優(yōu)青評選。
篇11
我們把國家課程綜合實踐活動進行校本化實施，不斷開發(fā)完善了《傳承民俗 繩趣無窮》的活動體系，將運動中的繩、生活中的繩、游戲中的繩與勞動教育、生活教育融為一體。這些課程不是拘泥于書本和課堂，而是讓學(xué)生們從書本走向?qū)嵺`、從課堂走向社會、從傳承走向創(chuàng)新。特色課程的實施提升了學(xué)生素養(yǎng)、提高了教師科研能力、發(fā)展了學(xué)校內(nèi)涵。
三、多源匯流——特色課程的新活力
我們倡導(dǎo)“每一位家長都是課程開發(fā)的參與者、組織者、實施者”。為此，學(xué)校開展“家長進課堂”活動，整合家長的教育資源，結(jié)合特色課程，形成課程菜單。家長參與到課程建設(shè)之中，讓我們的課程更有了生命的活力。我校特聘儀古書社郭濤社長等為我校書法指導(dǎo)教師，指導(dǎo)幫助孩子們練就一手好字。
四、實踐基地——課程實施的好場所
學(xué)校是兒童成長的樂園。校本特色課程建設(shè)中，學(xué)生是課程參與的主體。我們充分利用學(xué)校、社區(qū)資源，為學(xué)生提供最佳的實踐場所。百脈泉酒業(yè)有限公司是我校的實踐基地，現(xiàn)在我們培養(yǎng)的小導(dǎo)游，每天都到基地進行實踐輪崗，在得到鍛煉的同時，他們的表現(xiàn)更是受到了公司和游客的贊譽。學(xué)校著力為學(xué)生開辟種植基地，意在培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力、管理能力、熱愛生活、熱愛生命的教育。這些實踐無不在為學(xué)生素養(yǎng)的形成提供服務(wù)。
五、課程文化——在校園文化中流淌
每一面墻壁都會說話，每一條通道都富有生命力，每一個設(shè)施都具有教育意義，我們的校園文化真正成為滋養(yǎng)學(xué)生心靈的沃土。創(chuàng)藝長廊中的奇思妙想、奇趣巧手、我要挑戰(zhàn)、我的代言，激發(fā)了學(xué)生關(guān)注科學(xué)、愛發(fā)明、愛創(chuàng)造、愛展示、愛挑戰(zhàn)的熱情，讓他們享受做的過程同時，能在這里找到更好的自己。德潤童心、書潤人生，經(jīng)典的美德故事，我的全家福，讀書分享等等，無不在自然地流淌著德育滲透。
六、多元評價——學(xué)生成長的助推劑
我校“陽光少年” 評價體系成為鮮明的品牌活動，采用“積分”“得星”“換月”“比日”“爭章”遞進推動，最終產(chǎn)生“陽光少年”。 新學(xué)期開學(xué)典禮隆重舉行“陽光少年”頒獎典禮，接受校長的祝福紅包，一同見證和分享孩子的榮耀時刻，孩子們收獲了滿滿的感動和鼓勵！同時學(xué)生可以將積分存入成長銀行，每月到陽光超市選擇自己喜愛的禮物。我們精心為孩子們設(shè)計的成長記錄，將記錄孩子們六年間精彩瞬間，成為孩子永久的回憶。
學(xué)校發(fā)展的瓶頸：
篇12
“以文立人”，就是在以文明德、以文篤行的基礎(chǔ)上，用源于儒家精髓的學(xué)校文化核心潤澤師生的心靈，影響學(xué)生的思想觀念、價值追求，塑造學(xué)生的美好人格，最終將學(xué)生培養(yǎng)成為富有人文精神和社會責任感的“大寫的人”。這也是“文化德育”的至高境界。
“以文明德、以文篤行、以文立人”德育理念的核心是“文”，即文化，是“文化德育”“文化育人”的精髓；“文”又是手段，強調(diào)的是用文化的方式對學(xué)校師生的思維方式、價值選擇、人格塑造、道德情操以及行為習慣施以良好的影響和引領(lǐng)。
一、形成科學(xué)人本、有效執(zhí)行的制度文化
制度是文化的一種載體，當它逐漸被人們所認可，并轉(zhuǎn)化成一種心理習慣時，便凝固成了一種文化。因此，學(xué)校依據(jù)教育規(guī)律，結(jié)合時代要求和本校的實際情況，總結(jié)匯編出了一系列的學(xué)校管理制度。我們在規(guī)章制度中突出目標追求、價值觀念、作風態(tài)度等文化方面的條款，注重把“軟文化”與“硬文化”熔為一爐，給制度以靈魂。在制度規(guī)范下，學(xué)校逐步形成了每周一次班會課、每周評選一位校園之星、值周班每周寄語、每周一次班主任例會或?qū)ｎ}研討、每月一期黑板報、每月一次儀容儀表檢查等德育常規(guī)。
尊重原則，有效執(zhí)行，是管理的真諦。為了提高制度的執(zhí)行力，我們努力加強對德育制度意義的宣傳，使師生對德育制度的內(nèi)容從正確理解到內(nèi)心認同，將帶有強制性的要求變?yōu)閹熒淖杂X行為。同時，堅持在制度面前人人平等，做到嚴而有格，嚴而有度，嚴而有情，引導(dǎo)師生從規(guī)范入手，向模范邁進，從他律走向自律。我們充分發(fā)揮國旗下講話、廣播站、櫥窗、校刊、校報、家長會等宣傳陣地的優(yōu)勢，大力宣傳教師和學(xué)生遵規(guī)守紀的典型事跡，在榜樣示范中促進規(guī)章制度得到更快更好地實施。
在制度建設(shè)中我們發(fā)現(xiàn)，當學(xué)校的規(guī)章制度以和諧的學(xué)校文化的形式呈現(xiàn)時，便不僅僅是一種準則、一種約束，更是一種導(dǎo)向、一種激勵。教師在共同建制度、學(xué)制度、用制度的過程中，學(xué)校的價值理念內(nèi)化于心并外化為行，同時還尋找到自己的奮斗目標和價值追求。
二、建設(shè)秀外慧中、人文和諧的環(huán)境文化
“桃李不言，下自成蹊。”學(xué)校環(huán)境是陶冶師生情操的有形熔爐，潛移默化地影響著學(xué)生審美觀的培養(yǎng)、道德情操的陶冶、良好習慣的養(yǎng)成和身心的健康發(fā)展，它是校園文化的“硬件”和“外殼”，也是學(xué)校精神面貌的具體體現(xiàn)。
作為國家級綠色學(xué)校，我們借助校園改造工程進行校園文化策劃，注重環(huán)境文化的凈化、綠化、美化和教化功能，打造了秀外慧中、人文和諧的綠色校園。學(xué)校以西禪古寺后山遺址龜崗南北延長線為中軸，按照中國古代庠序的布局，突出對稱和諧之美，東西分別為教學(xué)區(qū)與運動區(qū)，中片為文化廣場功能區(qū)。廣場前方是中央噴泉，含涌泉報師恩之意；廣場普植桂花，取折桂登科之意；院士路、博士路貫通南北，體現(xiàn)學(xué)校科學(xué)教育的特色。學(xué)校還將象征新銳人才展翅高飛的雄鷹作為品牌標識廣泛運用于校服、校門、墻報欄和圍欄等處。步入校園，雕塑、花壇錯落有致，荷塘、噴泉逸靜優(yōu)雅，小橋、涼亭搭配和諧，無論從哪個角度看，都是一幅清新宜人的水墨畫。建筑大樓墻面上，學(xué)校 “執(zhí)銳志四方” 的育人目標引人注目。銳志廣場、銳泉、靈泉、明德樓、知新樓、體藝樓等建筑及景觀承載著學(xué)校文化的核心，充分體現(xiàn)了物態(tài)環(huán)境的人文化。校道、課室、走廊隨處可見的宣傳陣地，校園里邊邊角角的細節(jié)布置，都站在育人的高度加以設(shè)計和利用。通過環(huán)境的暗示，將學(xué)校文化滲透于學(xué)生的心靈，讓校園空間蓄滿文化底蘊。
獨具匠心的文化建設(shè)使整個校園成了一部生動活潑的教科書，使學(xué)校成為了能夠滋養(yǎng)師生精神的文化場，熏陶、感染、引領(lǐng)學(xué)生獲取感受、體驗情感、理解觀點、生成智慧、積淀文化，最終形成自己豐富的精神世界。
三、營造自主發(fā)展、幸福成長的活動文化
辦一所讓學(xué)生終生懷念、為學(xué)生幸福人生奠基的學(xué)校，是歷屆四中校長的目標與信念。學(xué)校的一切工作都著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、人文情懷，為學(xué)生的長遠發(fā)展規(guī)劃，為學(xué)生的幸福人生奠基。
結(jié)合學(xué)校文化核心――“崇禮明德，日知日新；重道尊賢，亦師亦友；治文學(xué)理，求博求專；強體塑藝，且剛且柔”，我們從四個維度提出發(fā)展要求，在傳統(tǒng)與創(chuàng)新中尋找和諧的支點，培育適應(yīng)新時代要求的人。
在時間規(guī)劃方面，我們提出“日知日新”：強調(diào)遵循成長的規(guī)律性，努力學(xué)習，吸納新知，日日進步，形成良好的學(xué)風。學(xué)校廣泛開展“崇禮明德”系列活動，如定期舉行“十佳學(xué)生”評比、每周之星評選、每周寄語、公民教育、禮儀教育、成人宣誓、畢業(yè)典禮等活動，突出以“禮”“德”為核心的自我體驗與感悟，采取“榜樣激勵、星標引導(dǎo)、活動造勢”等方法，引導(dǎo)學(xué)生要有明確的、健康的人生楷模和學(xué)習榜樣，使學(xué)生成為文明知禮、求學(xué)上進之人，以實現(xiàn)個人成長歷程的和諧。
在人際關(guān)系方面，我們提出 “亦師亦友”：強調(diào)人與人之間的平等、互助、尊重與理解。學(xué)校廣泛開展“重道尊賢”系列活動，如我心目中的良師評選、美德少年評選、感恩教師節(jié)、愛心環(huán)保義賣、青年志愿者等活動，對學(xué)生進行感恩與愛的教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)注社會的品質(zhì)，實現(xiàn)師生、生生、學(xué)生與家長、學(xué)生與社會人士等人際關(guān)系的和諧。近三年，學(xué)校先后發(fā)起為困難學(xué)生治病募捐活動，為汶川地震、西南旱災(zāi)、玉樹地震、舟曲泥石流等災(zāi)區(qū)組織了大規(guī)模的募捐及祈福等系列活動，讓學(xué)生在善行善舉中接受生命與愛的教育，在學(xué)會理解、學(xué)會尊重、學(xué)會寬容中形成健康向上、正直樂觀的人格品質(zhì)。
在學(xué)生學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃方面，我們提出“求博求專”：強調(diào)學(xué)生應(yīng)興趣廣泛而又學(xué)有專攻，學(xué)校通過 “治文學(xué)理”系列活動，如科學(xué)大講堂、科技節(jié)、英語節(jié)、數(shù)理化知識競賽、微型小說創(chuàng)作、設(shè)立紫藍獎學(xué)金等，培養(yǎng)學(xué)生成為文理兼通、博學(xué)創(chuàng)新之執(zhí)銳者，促進學(xué)生學(xué)業(yè)生涯乃至職業(yè)生涯的和諧發(fā)展。
在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和健康人格形成方面，我們提出“且剛且柔”：強調(diào)培養(yǎng)剛?cè)岵娜恕W(xué)校通過 “強體塑藝”系列活動，如軍事訓(xùn)練、“三防”演練教育、勞動教育、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、“男拳女操”活動，結(jié)合體育和藝術(shù)課程、社團活動，使學(xué)生個性得以充分的展示，促進學(xué)生身心素質(zhì)的和諧發(fā)展。目前，四中學(xué)生在老師的指導(dǎo)下建立了民樂隊、合唱隊、舞蹈隊、美術(shù)俱樂部、國旗班、輪滑社、蘊風文學(xué)社、銳風校報社、DIY創(chuàng)意社團、青年志愿者社團等20余個各具特色的學(xué)生社團。
為了對每一位學(xué)生的發(fā)展負責，使具有不同天賦、潛能，不同氣質(zhì)、性格，不同文化背景的學(xué)生都能夠得到最充分的發(fā)展，最大限度地體現(xiàn)“教育平等”的原則，學(xué)校在活動開展過程中，盡可能地為學(xué)生提供平臺，使學(xué)生在體驗中感悟，在感悟中提升。每年的藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、英語節(jié)等，為喜歡活動策劃、舞臺表演、志愿者服務(wù)、書法藝術(shù)、電視攝影、文學(xué)寫作、體育競技、宣傳設(shè)計、播音主持、新聞報道等學(xué)生搭建鍛煉、提升的平臺，讓學(xué)生在活動中開拓視野、發(fā)展愛好特長、釋放潛能。
四、建設(shè)傳統(tǒng)與現(xiàn)代、普及與提高相結(jié)合的特色課程文化
學(xué)校以特色課程為載體，面向全體學(xué)生開設(shè)傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的校本課程，創(chuàng)建特色課程體系，提高學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)和身體素質(zhì)，發(fā)展其特長，為他們將來進一步發(fā)展以及健康人格的形成奠定基礎(chǔ)。
四中的校本課程，古意盎然，西關(guān)蠟染、舞龍、竹竿舞、傳統(tǒng)武術(shù)、民樂、廚藝、射擊、經(jīng)典誦讀等，集民族與傳統(tǒng)之精華；四中的校本課程，生動給力，電子競技、傳媒、輪滑、機器人、平面設(shè)計、電視攝影、科技、魅力臉譜制作等，聚時尚與現(xiàn)代于一體。學(xué)生在兼具傳統(tǒng)精華與現(xiàn)代風尚的校本課程體系的學(xué)習中，享受著豐盛的精神大餐，促進了他們?nèi)烁竦耐Π魏烷L遠的收獲。
篇13
1．校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢
20世紀七八十年代，西方一些國家倡導(dǎo)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)回到校園，形成了教師校本培訓(xùn)模式。“校本”就是以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)，旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動[1]。上個世紀末以來，校本教師培訓(xùn)作為一個新興的教師培訓(xùn)形式，以其靈活性、針對性、突出學(xué)校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認識和接受。校本培訓(xùn)特點決定了它是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢。
2．校本培訓(xùn)是教師自主專業(yè)成長的要求
長期以來，我國農(nóng)村教師在職培訓(xùn)主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導(dǎo)先進教育理念的同時，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，輕視了農(nóng)村教師的需求和已有的知識結(jié)構(gòu)，忽略了農(nóng)村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學(xué)的主動權(quán)，學(xué)習者只能根據(jù)預(yù)設(shè)的課程結(jié)構(gòu)進行學(xué)習，參與機會很少。對于教師來說，參不參加培訓(xùn)，參加什么樣的培訓(xùn)，“一切都是地方教育行政機關(guān)做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]。總的來說，高校培訓(xùn)模式依然是一種外控式模式，學(xué)習者只能被動接受，很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒有權(quán)威的合作探討加非正規(guī)學(xué)習”[3]。教師是有自主能力的成人學(xué)習者，在校本培訓(xùn)中，教師是主體，結(jié)束了他們以往培訓(xùn)中的被動局面，教師可以根據(jù)自身的成長需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容，有利于教師的自主發(fā)展。
3．校本培訓(xùn)有助于節(jié)約學(xué)習成本
院校集中式培訓(xùn)學(xué)習成本較高。首先，從時間上來看，農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重，有的教師包班，有的教師跨年級兼任多門課，偏遠學(xué)校教師甚至要從事復(fù)式班工作，任務(wù)更重，可以說是“一個蘿卜一個坑”，很難分身參加離職培訓(xùn)。其次，從經(jīng)費上來看，農(nóng)村教師的收入較低，一次培訓(xùn)下來培訓(xùn)費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負。很多農(nóng)村教師不愿意參加這種培訓(xùn)的主要是經(jīng)費問題。有調(diào)查顯示，農(nóng)村教師自己負擔培訓(xùn)費用的為79．3[4]。農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費緊張，教師工作任務(wù)繁重，無論是“請進來”還是“走出去”接受培訓(xùn)都有一定困難，而校本培訓(xùn)正好避免了這些問題，有助于節(jié)約學(xué)習成本。
二、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)存在的問題
自上個世紀末，校本培訓(xùn)在全國農(nóng)村中小學(xué)校逐步展開，但目前的校本培訓(xùn)活動并沒有得到農(nóng)村教師的廣泛認同，校本培訓(xùn)的實施陷入困境。
1．現(xiàn)代教育理論難以深入
適應(yīng)教師需要是校本培訓(xùn)的一個重要特點。“需要”一詞反映了校本的靈活適應(yīng)性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來選題培訓(xùn)？有些學(xué)校在開展培訓(xùn)是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開了：基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊。當然，不能否認這些活動具有一定的意義，但是現(xiàn)代教育理論依然無法深入其中，農(nóng)村校本培訓(xùn)總是在這個層次徘徊，理論水平難以提高。
2．形式化校本培訓(xùn)難見成效
校本培訓(xùn)以實際應(yīng)用為目的，以教師素質(zhì)的提高為目標，培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實際，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓(xùn)的效果[5]。然而，有些農(nóng)村學(xué)校將校本培訓(xùn)當作上級下達的任務(wù)來抓，為了應(yīng)付檢查，學(xué)校將一些日常活動統(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓(xùn)的名下。校本培訓(xùn)成了教師的“作業(yè)”，因為上級要來檢查，學(xué)校就要求教師“交作業(yè)”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓(xùn)的實施情況對某地農(nóng)村中學(xué)進行了調(diào)查。其培訓(xùn)內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材，每位教師85元；培訓(xùn)形式是教師自學(xué)；評價方式是開卷考試。學(xué)校有關(guān)負責人根據(jù)教師的讀后感，撰寫校本培訓(xùn)報告會記錄等材料(有些活動實際上根本沒有開展，負責人只能閉門造車)，以備上級檢查。這樣的校本培訓(xùn)已經(jīng)退化成一種形式，有其名而無其實，培訓(xùn)效果可想而知。
3．農(nóng)村教育教學(xué)資源缺乏整合
農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區(qū)域內(nèi)不能針對本地教師、學(xué)校的實際情況，整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機動地開展培訓(xùn)。甚至有些學(xué)校認為校本培訓(xùn)就是在本學(xué)校，由本校教師組織學(xué)習，于是，關(guān)起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓(xùn)。
4．不同區(qū)域農(nóng)村教師差異性難以關(guān)照
培訓(xùn)教材沒有取舍，不考慮城鄉(xiāng)教育的差別，不結(jié)合當?shù)厣鐣?jīng)濟文化發(fā)展水平及農(nóng)村學(xué)校的實際情況來選擇培訓(xùn)內(nèi)容，不管合不合適拿來就用。有的培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)校的課堂實際距離太遠，與教學(xué)工作脫節(jié)；有的培訓(xùn)內(nèi)容沒有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同年齡階段、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性，采取大一統(tǒng)的模式，缺乏針對性。
5．農(nóng)村教師主體意識喪失
確立教師在學(xué)習、培訓(xùn)中的主體地位，有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的自主發(fā)展型教師隊伍。校本培訓(xùn)應(yīng)該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農(nóng)村教師主動參加培訓(xùn)的熱情不夠，主體意識嚴重缺失。某學(xué)校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓(xùn)的成果，要求全體教師參加培訓(xùn)之后精心設(shè)計并上交一份優(yōu)秀教案。一個多月過去了，竟沒有幾位教師主動上交。負責人督促了幾次，效果甚微，結(jié)果學(xué)校按照相關(guān)規(guī)定對教師進行了扣分與批評后，很快全部交齊，但是內(nèi)容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。
三、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的發(fā)展與完善
1．加強校本培訓(xùn)研究，提高培訓(xùn)的理論性
首先，高等院校應(yīng)深入教育一線，加強理論引領(lǐng)。無論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育，高等院校都應(yīng)該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓(xùn)減輕了高校在教師培訓(xùn)中的負擔，但并不等于高等院校在校本培訓(xùn)中沒有責任。這種責任不是單純理論的演繹，而是要竭力實現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)姻。高校教師應(yīng)深入到教育第一線，關(guān)注教師的需求，真正走進教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式，展現(xiàn)在農(nóng)村教師眼前，使其逐步理解、接受，進而實踐先進的教育理念。
其次，教育管理部門要總結(jié)經(jīng)驗，推廣優(yōu)秀案例。對于學(xué)校（或者學(xué)區(qū)），如果能夠鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進行反思、轉(zhuǎn)化，通過共同體在學(xué)校組織機構(gòu)傳遞，基于共同系統(tǒng)價值觀的專業(yè)知能將得以建立起來[6]。在校本培訓(xùn)的引導(dǎo)、管理、評價的過程中，教育管理部門起著重要作用：一是不能將校本培訓(xùn)當成文件下發(fā)，當成任務(wù)下達；二是應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例，總結(jié)經(jīng)驗；三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓(xùn)模式。目前，一些地方已經(jīng)積累起豐富的農(nóng)村校本培訓(xùn)經(jīng)驗，值得借鑒。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)，是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下，有效地開發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校本培訓(xùn)的資源，實現(xiàn)各種資源因素在校本培訓(xùn)中的整體優(yōu)勢[7]。
第三，教師即研究者，應(yīng)提高自身理論素養(yǎng)。“沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識基礎(chǔ)較為薄弱，農(nóng)村教師教育科研能力一般較差，對教育科研多抱有一種敬而遠之的態(tài)度。其實，教育科研不是教育專家的專利，每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農(nóng)村教師更應(yīng)該加強理論知識的學(xué)習，踐行教育理論，提高理論素養(yǎng)。
2．結(jié)合校本課程開發(fā)和校本教研，增強培訓(xùn)實效性
一是校本培訓(xùn)和校本課程開發(fā)相結(jié)合。基礎(chǔ)教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學(xué)校三級課程模式。但是，農(nóng)村教師普遍缺乏課程開發(fā)的能力。中老年教師的本土知識較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農(nóng)村，可是本土知識缺乏。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)有效地結(jié)合本地區(qū)特色，對教師進行本土化知識培訓(xùn)，這樣才能夠提高教師的課程開發(fā)能力。
二是校本培訓(xùn)和校本教研相結(jié)合。隨著我國教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農(nóng)村教師來說，對教育研究很陌生，針對教師畏難情緒，校本培訓(xùn)可以結(jié)合校本教研選擇培訓(xùn)內(nèi)容，以逐步提高教師的科研意識、科研知識，從而促進校本教研的有效開展，提高教師的科研能力。
3．整合區(qū)域教育資源，提高培訓(xùn)針對性
第一，要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實，農(nóng)村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農(nóng)村小學(xué)教師中，中學(xué)高級職稱教師的比例是0.3%，小學(xué)高級職稱教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國農(nóng)村中學(xué)教師中高級職稱教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，在偏遠的村級學(xué)校和教學(xué)點，優(yōu)秀師資嚴重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源，讓骨干教師擔當起培訓(xùn)重任，有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。
第二，要推行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。隨著現(xiàn)代農(nóng)村遠程教育日漸普及，網(wǎng)絡(luò)也走進了農(nóng)村教師的生活。外面的世界并不遙遠，一根網(wǎng)線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農(nóng)村人的眼前。2004年9月，教育部《關(guān)于加快全國教師網(wǎng)聯(lián)計劃，組織實施新一輪中小學(xué)全員培訓(xùn)的意見》出臺，加快了我國農(nóng)村教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的步伐[10]。如今，很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室。“教師網(wǎng)聯(lián)計劃”要求中小學(xué)相互溝通，為校本培訓(xùn)提供快捷便利的平臺和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎(chǔ)教育項目為本省農(nóng)村中小學(xué)教師搭建了集學(xué)習、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學(xué)習資源中心[11]。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學(xué)習資源中心本著“合作學(xué)習，共享資源，交流經(jīng)驗，共同發(fā)展”的原則，在當?shù)剞r(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展過程中起到了良好的推動作用，值得推廣。
第三，要實施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)。我國廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校較為分散，很多村級學(xué)校規(guī)模較小，只有幾名到十名左右教師的學(xué)校為數(shù)不少，甚至在我國中西部農(nóng)村尚有一人一校現(xiàn)象存在。由于學(xué)校規(guī)模小，經(jīng)濟承受能力有限，學(xué)校在教師學(xué)習資源上投入較少，教師學(xué)習條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)，以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源。
4．注重教師差異，辦農(nóng)村特色校本培訓(xùn)
一要合理選擇教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)針對農(nóng)村教師和學(xué)校的實際情況開展，不宜盲目設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。農(nóng)村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時，不能忽視中老年教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學(xué)區(qū)在校本培訓(xùn)的管理和引導(dǎo)中，應(yīng)從不同群體的特點出發(fā)，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。
二要實施農(nóng)村本土培訓(xùn)。農(nóng)村校本培訓(xùn)要有農(nóng)村特色，將農(nóng)村教育資源納入校本培訓(xùn)內(nèi)容體系，是走農(nóng)村特色校本培訓(xùn)之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導(dǎo)本校教師的成長與學(xué)生的活動時，總是充分利用農(nóng)村教育的資源，不忘與農(nóng)村社會的聯(lián)系。他帶領(lǐng)師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園，對學(xué)生進行勞動教育；引導(dǎo)學(xué)生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友，潛移默化地進行品德教育；在學(xué)校空地上選擇一片貧瘠的土地進行小麥實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識[12]。農(nóng)村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學(xué)資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認識、共同開發(fā)。鑒于中老年教師農(nóng)村鄉(xiāng)土知識豐富，青年教師科研能力較強的優(yōu)勢，可以鼓勵中青年教師合作，開發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓(xùn)內(nèi)容體系中去。
5．完善學(xué)校激勵措施，激發(fā)教師主體性
首先，應(yīng)滿足教師需求，增強培訓(xùn)的活力。校本培訓(xùn)的一個重要特征是需求導(dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容。但是不同的教師有不同的需求，一所學(xué)校有多少老師也可能就有多少不同的需求，在開展校本培訓(xùn)之前要充分調(diào)查教師的不同需求，然后有針對性地設(shè)計培訓(xùn)計劃。保證每一次培訓(xùn)都能適應(yīng)一部分教師的專業(yè)發(fā)展需要，只有如此，才可以保證培訓(xùn)活動的活力。
其次，要在培訓(xùn)中培養(yǎng)教師，激發(fā)參訓(xùn)的動力。要使校本培訓(xùn)成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，讓每一位教師通過培訓(xùn)體會到教育事業(yè)的創(chuàng)造性，體會專業(yè)成長的快樂。在校本培訓(xùn)中應(yīng)充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，塑造教壇新秀，讓教師在主持培訓(xùn)、接受培訓(xùn)的同時看到專業(yè)發(fā)展的前景，以此調(diào)動教師參加培訓(xùn)的動力。
第三，應(yīng)完善評價制度，提高培訓(xùn)吸引力。目前，很多校本培訓(xùn)活動的考察類似于考勤，只要參加就行，參加后只要上交規(guī)定的“作業(yè)”即可，不管培訓(xùn)是否取得了實效，教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性，使校本培訓(xùn)失去了吸引力。應(yīng)讓教師參與到校本培訓(xùn)的計劃、實施、總結(jié)、評價等各個環(huán)節(jié)，讓教師真正成為校本培訓(xùn)活動的主人，并實施參與式管理和發(fā)展性教師評價機制，以充分培養(yǎng)教師校本培訓(xùn)的主體意識。
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