引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)心理輔導(dǎo)課教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)
心理健康教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)都是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，在開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課的同時(shí)，學(xué)校還要建立心理輔導(dǎo)室，將對(duì)學(xué)生的集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，定期開(kāi)展心理輔導(dǎo)與咨詢，是心理健康教育的一種有效手段。心理活動(dòng)課是學(xué)生進(jìn)行自我探索的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的體驗(yàn)與感悟，讓心理活動(dòng)課與他們一起分擔(dān)成長(zhǎng)過(guò)程中的煩惱，不僅給他們帶來(lái)了歡樂(lè)，更讓他們學(xué)會(huì)了如何去正確處理生活、學(xué)習(xí)中所遇到的困惑與疑問(wèn)。除了校內(nèi)心理健康教育活動(dòng)、心理咨詢室的開(kāi)設(shè)，還要聯(lián)合家庭進(jìn)行心理健康教育，以形成家庭、學(xué)校、社會(huì)相結(jié)合的心理教育網(wǎng)絡(luò)，多方面共同推進(jìn)，確保學(xué)生心理健康發(fā)展。
三、開(kāi)展心理健康教育的主要內(nèi)容
1. 保護(hù)自尊。自尊心是人們要求社會(huì)和集體對(duì)自己人格尊重的一種情感，是自我意識(shí)的一種表現(xiàn)。每個(gè)人都有自尊心，所以作為班主任，要尊重每個(gè)學(xué)生的人格。尤其是那些調(diào)皮、內(nèi)向或?qū)W習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，更需要老師的尊重和呵護(hù)，幫助他們克服消極因素，消除不良習(xí)慣，重新?lián)P起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。
2. 樹(shù)立自信。作為班主任，要時(shí)刻讓學(xué)生相信“我能行”。因?yàn)槔蠋煹目隙ā⒄J(rèn)可，是學(xué)生建立自信的金鑰匙。心理學(xué)研究指出，人類生存的根本欲望來(lái)自于社會(huì)的肯定，因此讓他們覺(jué)得自己是個(gè)有用的人，是一個(gè)值得喜歡的人十分關(guān)鍵。班主任要讓每個(gè)孩子都能發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)，讓他們?cè)鰪?qiáng)自信，勇敢挑戰(zhàn)困難，克服自卑的心理障礙，重新塑造自我。
3. 磨煉意志。現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，他們的心理承受能力和適應(yīng)能力都很差，經(jīng)受不了挫折和失敗他們怕吃苦、怕困難、怕失敗，往往會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小小的失敗，而一蹶不振，對(duì)生活、學(xué)習(xí)失去信心，確實(shí)令人擔(dān)憂，所以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育勢(shì)在必行。
四、多方面滲透心理健康教育 []
篇2
1．確立心育課堂教學(xué)的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)心育課意義的認(rèn)識(shí)，將課堂教學(xué)作為心育的主渠道實(shí)施。我們認(rèn)為，非如此不能體現(xiàn)出學(xué)校教育的特點(diǎn)。
2．“強(qiáng)化”要體現(xiàn)在與課程最具直接關(guān)系的教師、教材的落實(shí)上，心育課才有保證，也才能逐步建立學(xué)校心育課體系。盡管一些專家不主張有教材，但是，面對(duì)我國(guó)的教育基礎(chǔ)、教師水平等現(xiàn)實(shí)，我們認(rèn)為現(xiàn)階段必須有教材，有課時(shí)。然后，再隨著學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，再逐漸實(shí)現(xiàn)無(wú)教材、無(wú)課時(shí)的目標(biāo)，讓心理健康教育滲透在學(xué)校教育的方方面面，滲透在教師的一切教育行為中。這一“由有到無(wú)”的過(guò)程，是一個(gè)由發(fā)展、提高到成長(zhǎng)、成熟的過(guò)程。為此，我們明確提出了“強(qiáng)化課程系列”的心育輔導(dǎo)課的授課原則，并把重點(diǎn)放在“怎么上課”的探索上。
3．“強(qiáng)化”要體現(xiàn)在課時(shí)的落實(shí)上。教學(xué)任務(wù)的完成必須有課時(shí)作為保證，特別是作為一種全新的課，我區(qū)要求學(xué)校要給心育課留出固定的課時(shí)。目前，有的學(xué)校安排每?jī)芍芤还?jié)心育課，有些學(xué)校每周一節(jié)。我區(qū)還要求學(xué)校要安排好教師的聽(tīng)課、教研時(shí)間，并要求教師提前寫(xiě)好心育課教案。
4．“強(qiáng)化”要體現(xiàn)在對(duì)心育課的深入研討上。任何新生事物在成長(zhǎng)過(guò)程中，都會(huì)遇到一些問(wèn)題，只有把這些問(wèn)題及時(shí)研究解決了，才能將工作推進(jìn)、深化。因此，從1997年起，我區(qū)堅(jiān)持每個(gè)學(xué)期定期開(kāi)展各種規(guī)模和不同形式的研討活動(dòng)，如中小學(xué)心育課堂教學(xué)研討會(huì)、課堂教學(xué)研討匯報(bào)會(huì)、分片進(jìn)行的聽(tīng)課研討交流會(huì)、心育教師的培訓(xùn)會(huì)、“說(shuō)課”比賽、心育檔案展評(píng)等。這些活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)了心育課教學(xué)質(zhì)量和教師授課水平的不斷提高。
5．“強(qiáng)化”體現(xiàn)在教學(xué)管理的落實(shí)上。為促進(jìn)教師上好心育課，我區(qū)要求教師在寫(xiě)好個(gè)人心育課教案的基礎(chǔ)上，每學(xué)期向區(qū)教科室上交一份心育課教案、一份個(gè)案、一份活動(dòng)方案、一份咨詢卡或一份學(xué)生心理檔案(區(qū)里為教師和學(xué)生保守秘密)。區(qū)里舉辦的各種研討會(huì)、培訓(xùn)會(huì)等活動(dòng)除要求教師參加外，校長(zhǎng)也要參加。
在管理上，我區(qū)每一階段的工作重點(diǎn)都非常明確。如第一學(xué)期主要是落實(shí)心育課的教師、教材、課時(shí)問(wèn)題，初步建立咨詢室，開(kāi)設(shè)咨詢信箱，啟動(dòng)家長(zhǎng)學(xué)校；第二學(xué)期主要是深入研究心育課形式，并將學(xué)生咨詢中反映的問(wèn)題與心育課結(jié)合起來(lái)，繼續(xù)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校；第三學(xué)期除繼續(xù)前期工作外，要做好心育檔案的準(zhǔn)備工作；第四學(xué)期主要是加強(qiáng)交流，平衡發(fā)展；第五學(xué)期主要進(jìn)行心育“說(shuō)課”比賽、心育檔案展評(píng)。這些措施的落實(shí)，保證了學(xué)校心育課的地位。
值得指出的是，以上這些做法，和傳統(tǒng)的教學(xué)工作及其管理相比并無(wú)多少新意，其“新”主要體現(xiàn)在內(nèi)容上。“強(qiáng)化”主要應(yīng)該體現(xiàn)在轉(zhuǎn)變教師思想觀念和教學(xué)管理的到位上。
二、“淡化課程意識(shí)”，采用全新的操作方法
這里講的課程意識(shí)主要是針對(duì)傳統(tǒng)的授課方式來(lái)講的。開(kāi)始，大部分教師受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的束縛，自覺(jué)不自覺(jué)地按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式上心育課，要么像語(yǔ)文課一樣從字詞開(kāi)始，到理解句段，并記住概念，熟讀甚至背會(huì)，要么像思品課和政治課一樣，按照早已形成的套路，根據(jù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)上心育課，或者干脆進(jìn)行說(shuō)教灌輸。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的心育課多了一些強(qiáng)迫性和被動(dòng)性，無(wú)疑成了學(xué)生肩上的一種新負(fù)擔(dān)。后來(lái)，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我區(qū)及時(shí)進(jìn)行了總結(jié)，從中汲取了教訓(xùn)。我們認(rèn)識(shí)到：作為以傳授知識(shí)，培養(yǎng)技能的教學(xué)尚且必須以心理發(fā)展為基礎(chǔ)，那么，作為心育課，自然必須徹底摒棄以上做法，才能促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成。從這個(gè)意義上看，我們提出：教師在上心育課時(shí)必須淡化原有的課程意識(shí)，打破老框框、老模式，從原來(lái)的束縛中解放出來(lái)，以新觀念、新方法上新的課。
1．要做到“淡化”，首先要明確的是心育課的主要任務(wù)是什么。我們不否認(rèn)心育課的知識(shí)含量，但其主要不是傳授知識(shí)、記概念、應(yīng)付考試，而是：第一，幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)中的煩惱，調(diào)整學(xué)生的不良情緒，維護(hù)學(xué)生的心理健康；第二，使學(xué)生掌握一定的自我調(diào)節(jié)方法并形成一定的調(diào)節(jié)能力；第三，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能。明確心育課的主要任務(wù)是跳出原有課程模式的束縛，逐步建立心育課模式的重要前提。
2．要做到“淡化”需要明確的另一點(diǎn)是，心育課只有聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，研究其心理及其問(wèn)題產(chǎn)生的背景，合理歸因，才能找出解決問(wèn)題的途徑。學(xué)生的個(gè)性千差萬(wàn)別，生活環(huán)境和經(jīng)歷各不相同，智力發(fā)展也不平衡，因而，每個(gè)學(xué)生遇到的問(wèn)題和產(chǎn)生的情緒障礙也會(huì)不同。心育課正是以學(xué)生的心理實(shí)際為最根本出發(fā)點(diǎn)，以解決學(xué)生心理問(wèn)題為最根本目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的。脫離了學(xué)生的心理實(shí)際上心育課，空對(duì)空地講心理健康知識(shí)，灌輸心理健康概念，就從根本上違背了心育原則，不但解決不了學(xué)生的心理問(wèn)題，還可能產(chǎn)生新的情緒障礙。因此，傳統(tǒng)的課程意識(shí)必須“淡化”。
3．要做到“淡化”，需要避免“學(xué)科化”傾向，因?yàn)閷W(xué)生良好心理素質(zhì)的形成不是單純的知識(shí)教學(xué)就能完成的。在對(duì)待教材的處理問(wèn)題上，我們要求教師“既參考教材，又不拘泥于教材”，教材只是為教師提供了一個(gè)上課的依據(jù)。我們主張順序可以顛倒，每一講內(nèi)容的上課節(jié)數(shù)也可以不相同，因?yàn)閷W(xué)生的心理問(wèn)題并不是按照教材所定內(nèi)容順序發(fā)生的。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際確定相關(guān)的教育內(nèi)容，如對(duì)城市獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，“自立”一課可作為重點(diǎn)，而對(duì)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，“戰(zhàn)勝羞怯”、“提高交際能力”恐怕就是重點(diǎn)了。同一內(nèi)容，針對(duì)不同地域、不同類型的學(xué)生，內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。
4．“淡化”還體現(xiàn)在心育課的上課形式上。心育課主要采用傾聽(tīng)、交流、討論、演小品等形式來(lái)進(jìn)行。心育課調(diào)節(jié)學(xué)生不良情緒的方法，主要不是靠說(shuō)教和灌輸，而是讓學(xué)生在全身心參與心育課過(guò)程中，內(nèi)心獲得體驗(yàn)來(lái)完成的。當(dāng)師生同處于人格平等、情感相容、無(wú)拘無(wú)束、自由交談的氛圍中時(shí)，學(xué)生的心情自然得到放松。因此，心理輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練是心育課的核心，外在形式是各種各樣豐富的活動(dòng)。
