引論：我們?yōu)槟砹?3篇生活中化學知識論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（1）第二單元課題一“空氣”提供了較豐富的素材，但實際教學不能停留在簡單介紹空氣成分的發(fā)現(xiàn)、研究和大氣污染上，而要挖掘教材，提出疑問，如：“近年來隨著工業(yè)的發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，但空氣質(zhì)量越來越差，影響空氣質(zhì)量的有害物質(zhì)都是怎樣進入到空氣中去的？這些有害物質(zhì)會影響空氣中哪些成分發(fā)生改變？”“這些成分的改變，為什么會引起溫室效應、酸雨和霧霾？”讓學生帶著疑問，引導學生閱讀課文，針對課本內(nèi)容，展開討論，共同得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)之上，我重點介紹了霧霾的產(chǎn)生原因，以及對人們生產(chǎn)生活和身體健康的嚴重危害。除此之外，我也介紹了溫室效應、酸雨的形成和危害，以及氮在自然界的循環(huán)、汽車尾氣的排放、氮氧化物造成水富營養(yǎng)化等，讓學生初步了解大氣污染的一些成因，知道化學與環(huán)境關(guān)系密切，主觀上重視環(huán)境問題。
（2）第四單元課題一“愛護水資源”指出：“地球表面約71被水覆蓋著。”這句話會給學生造成誤解，即水危機并不嚴重。因此，教師需要幫助學生分析：課本介紹的是總體水資源而非我們可直接利用的淡水。可直接利用的淡水資源十分短缺，特別是我國大部分地區(qū)用水緊張，使學生對水資源狀況形成全面、正確的認識。在學習“水的污染及水污染危害”時，通過多媒體形象直觀展示水污染的現(xiàn)狀，同時提出一些問題，例如“面對水污染危害我們能夠做些什么？”“在日常生活中，我們哪些做法會造成水體污染、水資源浪費”等，組織學生分組討論，交流，幫助學生初步了解水資源現(xiàn)狀，并樹立環(huán)保意識，加深對節(jié)約用水和防治水體污染意義的體會，引導學生在以后的生活中做“環(huán)保公民”。
（3）第六單元課題三“二氧化碳和一氧化碳”，課本介紹了二氧化碳和一氧化碳的性質(zhì)、用途，同時還以較大篇幅詳細介紹了二氧化碳的主要危害，即溫室效應。因此，我在教學別介紹了什么是溫室效應，全球變暖可能帶來的危害，減少二氧化碳等溫室氣體的排放量措施以及相關(guān)國際公約，使學生意識到世界各國政府對環(huán)境污染的高度重視，從而增加其對環(huán)境問題的關(guān)注。
二、結(jié)合生活，融入本地特點，多方位發(fā)展環(huán)境概念
中學生認識事物還比較淺顯，但有強烈的求知欲望，只要充分利用與生活聯(lián)系密切的化學問題，就能引起學生的興趣，激活思維，達到教育的目的。因此，教師要利用本地區(qū)事例，使學生有切膚感受，往往能達到事半功倍的效果。
重慶是重度空氣污染城市，因此在第二單元“空氣”新課結(jié)束前，筆者引入《重慶日報》當天空氣情況的報告，簡明扼要介紹空氣質(zhì)量的監(jiān)測，并重點講解了霧霾的分析標準PM2.5，組織學生討論導致重慶霧霾的原因，并鼓勵大家思考自己以及家人的哪些行為增加了PM2.5的排放，又有什么解決方法。有同學表示，家人在農(nóng)收后往往會燃燒秸稈，以后會提醒他們采取替代方法，比如填埋。通過這樣的方式，幫助學生了解衡量空氣質(zhì)量的新標準以及空氣質(zhì)量好壞對人們健康的影響，并養(yǎng)成從科學角度改善家鄉(xiāng)環(huán)境的意識。
又比如，第九單元課題一“溶液的形成”中介紹水是一種溶解能力很強的溶劑，能溶解多種物質(zhì)，但沒有提及物質(zhì)一旦被水溶解，要從水里提取出來就很困難，這也是水為什么容易被污染的原因。可見大江、大河受到污染，處理起來非常困難。所以，筆者布置了“課外觀察本區(qū)龍水湖水質(zhì)，向附近居民了解龍水湖的今昔”的小課題，帶領(lǐng)學生走訪附近的小工廠，結(jié)果發(fā)現(xiàn)工廠的廢液并沒有采取物理和化學的沉降方法，于是借鑒課本的內(nèi)容，建議了處理方法；有的學生通過觀察附近居民，發(fā)現(xiàn)許多居民對水源毫不珍惜，生活污水也隨意排放，其中甚至就包括自己的家人。學生親歷其境，感受到污染就在我們身邊發(fā)生，環(huán)境問題誰都無法逃避；同時，這也密切了生活與課本的聯(lián)系。
為了全面提高每個學生的環(huán)保素質(zhì)，我還舉辦了諸多課外活動：利用課余時間舉辦環(huán)保講座；利用世界環(huán)保紀念日，如3月17日的世界保護臭氧層日等，進行宣傳活動；帶領(lǐng)學生參觀汽車制造公司的制氧車間、鑄造廠、電鍍車間和油漆車間等，使學生了解工業(yè)“三廢”的產(chǎn)生和處理；布置學生進行家庭和社會環(huán)保調(diào)查，寫出調(diào)查報告和環(huán)保小論文，且評出優(yōu)秀論文給予獎勵。如此，多方面地加強學生的環(huán)保意識和運用相關(guān)知識解決問題的能力。
三、規(guī)范實驗行為，用實驗手段強化環(huán)境意識
在教學伊始，就要積極傳達這樣一個概念，即化學能更好地解決環(huán)境問題，而不是制造環(huán)境問題。因此，在實驗教學過程中，為避免對環(huán)境的危害，就要強調(diào)操作的規(guī)范性。
在化學實驗基本操作教學中，學生第一次進入實驗室上課時，首先要明確三個概念：（1）化學實驗中不可避免會產(chǎn)生或接觸到不少有毒物；（2）通過規(guī)范的操作，可以避免藥品對自己、他人和環(huán)境的傷害；（3）積極探索，可以將毒害物富集處理，甚至變廢為寶，造福于社會。
同時，引導同學觀察，強調(diào)化學實驗室與其他實驗室的區(qū)別，比如：（1）廢液桶，使學生明白廢液桶的建立是避免對周圍環(huán)境的污染；（2）藥品回收箱，了解減小藥品使用量的意義；（3）沙箱及濕毛巾，明確化學實驗室防火的重要性。
接下來，在不同實驗中，要明確涉及的有害物質(zhì)是什么。例如，實驗活動2“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”和實驗活動4“金屬的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)”會涉及不少廢液，于是鼓勵學生在實驗前，依序弄清幾個問題：（1）反應廢液的主要成分；（2）廢液可否直接倒掉；（3）廢液中可提取物質(zhì)的種類和方法。
除了完成要求的教學任務，當教授到涉及環(huán)境問題的實驗時，往往還會進行擴展。例如，實驗活動1“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”的性質(zhì)驗證中，教材只安排了木炭燃燒和鐵絲燃燒；為了提高學生對環(huán)保的積極性，補充了一個實驗，即利用稀氫氧化鈉溶液，減少污染性氣體即二氧化硫的排放，由此使學生意識到環(huán)境污染的解決是可行的，并且引導他們積極思考解決的途徑。可見，嚴格規(guī)范實驗操作，才是對學生最直觀的環(huán)保教育。
