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結合時代發展以及教育改革的需求，不斷創新和優化教育教學模式，創新教育理念，對于提升教師的綜合教育水平和質量具有關鍵性的實際意義。根據現代藝術類高職學生的心理特點、學習能力水平等，采取分組教學方法開展英語教學，可以營造活躍的英語課堂教學氛圍，吸引藝術類高職學生的注意力，深化學習參與性，對于提升英語教學互動、強化教學質量大有助益。
一、分組教學方法分析
針對分組方法，教師要對全班同學的基本情況進行全面了解，如學習情況、心理特征、性格差異、個人意愿等進行綜合性評價，從而保障分組合理性和均衡性。每個小組選任組長，對具體的學習任務進行分派，領導學習小組探索活動的開展；針對教師，教師是整體分組學習活動的組織者和輔助者，教師要給予學習小組足夠的時間和空間進行自主探討和學習，并觀察小組討論進展情況，并予以適當的幫助和指引；針對任務評價，教師要注重采取多樣化、靈活性的評價方式對小組學習效果進行綜合性評價，并針對不同小組的不同情況采取針對性的評價方式，確保評價有效性，發揮其激勵作用。也可以開展自評、互評等方式。
二、分組教學方法應用意義
（一）創設英語文化氛圍分組教學方式的應用需要教師營造活躍的教學環境，并進一步引導學生開展多樣化的英語活動探索。藝術高職學生總體來說較為活潑，具有較強的表現欲，通過分組合作學習方式，可以讓學生在小組內暢所欲言，充分發表自己的意見和看法，以此來迎合他們的性格特點。此外藝術類高職院校的學生英語基礎較為薄弱，對于其基礎而言，學習英語的難度較大，其自信心和學習興趣容易受到打擊。利用分組教學法，可以相應的降低學習難度，基礎較好的學生幫帶基礎較差的學生，共同進步，在班級內創設積極向上的英語學習氛圍，從而整體提升學生的英語學習水平。
（二）提升英語學習參與熱情在每個合作小組內主要是以布置任務的方式開展實踐探索和自主學習。這種情況下，可以激發學生內在的責任感和義務感，強化其主動完成任務的內在動力，引發其自覺投入到學習活動的熱情，從而幫助學生們有效的完成小組分配的任務。在這一過程中，充分體現了學生的主體性和主動性，教師作為輔助者和引導者對合作小組的方向進行正確的指引，確保小組合作的順利進行。由此可見，通過分組教學法可以有效提升英語教學有效性，促進英語教學目的的全面完成，實現藝術類高職學生對英語知識的主動構建意識。
（三）強化學生學習成就感由于藝術類高職學生的英語基礎較弱，學習難度較大，很容易打擊其學習自信心，影響其積極性。通過分組合作方法，可以通過小組成員的互相幫助，互相鼓勵，激發學生的學習勇氣和信心，也可以通過教師的正面積極的評價，強化學生的學習成就感，緩解他們對英語學習的緊張感。由于不同的學生英語學習水平、學習能力等方面存在很大不同，因此教師在評價時，要結合這種不同性，采取差異性和針對性的評價方式，評價的目的是要學生真正了解到自身在英語學習中的優勢和不足，從而進行針對性的改正和優化，促進學生能力以及學習效果的綜合性提升。
三、分組教學方法運用對策
（一）詞匯教學中的運用對策英語詞匯是學習英語的重要基礎和前提。但是高職英語詞匯量較多，而且具有一定的難度，對于藝術類高職院校對學生帶來了一定的學習壓力，影響高職學生英語學習水平提升和學習能力的進步。針對這種情況，可以采取分組教學的方法，讓學習小組成員之間互相合作，互相幫助，共同學習和進度，可以在一定程度上減少英語詞匯學習的難度，尤其是在遇到詞匯填空等較難的詞匯訓練題目時，開展分組合作，對小組成員進行合理的任務分配，讓每一位成員對自己所負責的生詞性質、詞義、應用方法等進行全面的資料信息查找、整理、分析，最后進行匯總交流和學習。通過這種方式，可以有效降低學生學習英語詞匯的壓力和難度，提升學習效率，并讓每一位學生都能夠參與到英語詞匯探索過程中，強化其參與性，并獲得學習成就感，強化學習成功體驗，對于增強其學習自信心很有幫助。在這一過程中，要注重強調小組分享的重要性，通過對調查結果的全面分享，從而實現分組教學事半功倍的學習效果。并且要求學生要對其他小組分享的成果認真聆聽、思考，強化記憶，并轉化為自身的內在知識，實現1+1≥2的教學效果。在小組分享過程中還可以加入小組互評環節，學生利用學習通等教學app對其他小組的分享效果進行評分。活動結束后，幾個小組的得分進行比較，可以增強學生課堂參與度和趣味性。
（二）閱讀教學中的運用對策閱讀教學是藝術高職英語教學的重要組成部分，對于提升學生的英語綜合能力具有關鍵性的作用。強化分組教學法和閱讀教學的有效融合，可以進一步提升英語閱讀學習效率，減低學習難度。在具體的閱讀之前，要鼓勵小組成員對閱讀材料進行全面的預習，尤其是針對閱讀文章中的生詞、短語、語法、經典語句等熟悉和了解，可以通過分工合作的方式進行，讓小組成員分別對文章中的生詞、短語、語法、經典語句、整體文章的表達內容等方面進行分頭查找資料、分析等，然后對各自查找整理的資料進行匯總、分享、學習，不僅可以提升學習效率，而且引導學生參與積極性，使其發現英語閱讀學習中的樂趣。在充分預習的基礎上，開展正式的文章閱讀。在藝術類高職英語教材中，每一篇閱讀文章都會有相應的問題，協助學生對文章意思進行理解和掌握。教師可以引導學習小組成員對文章進行分段合作閱讀，各個小組分別泛讀文章并查找出答案，最后經過小組內部討論之后，對問題答案進行匯總，各個小組分別安排代表說出自己小組得出的答案，各個小組進行比對。通過這種方式學生不必進行大段大段的英語閱讀，降低閱讀難度，也可以消除其對英語閱讀的抵觸情緒等，對于提升其參與閱讀的勇氣和自信心很有幫助。要注意，在這一環節要保障分組的合理性，確保小組數量以及成員人數與具體的閱讀量、問題量相匹配，確保分組閱讀的順利進行。教師要對每個小組的學習匯報情況進行全面積極的評價，并對其不足之處進行指正，引導他們對自身的學習過程、學習效果等具有更加全面的認知，強化學生的參與體驗，為其今后的分組學習規范的優化和改善提供方向指引，促進其學習針對性和有效性。