引論：我們?yōu)槟砹?篇學習動機對空中乘務專業(yè)的影響范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

當前，應大力推動高等職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)出社會所需的高質量的技術型人才［１］。空中乘務人員作為民航公司的形象代表，其所學專業(yè)知識與技能直接服務于旅客，屬于應用型專業(yè)人才，是校企合作的重點培養(yǎng)對象。為了提高空中乘務專業(yè)學生的學習能力及水平，需要在內(nèi)部因素和外部因素的共同刺激下令學生產(chǎn)生學習動機［２］。

１空中乘務專業(yè)學生學習動機與學習能力測量

１.１測量工具

選取田瀾和潘偉剛的大學生學習動機問卷［３］和核心自我能力評價量表［４］進行測量，兩個問卷均采用五級計分標準。大學生學習動機問卷主要包括求職興趣、能力追求、聲譽獲得和利他取向這四個維度，前兩個維度屬于個體內(nèi)部動機，后兩個維度屬于個體外部動機。核心自我能力評價量表是學生對自身學習等能力水平的自我評價，其中的２、３、５、７、８、１０項目為反向計分，得分越高說明學生對自身能力水平的評價越高。

１.２測量對象與調(diào)研方法

對３００名高職院校空中乘務專業(yè)學生的學習動機和核心自我能力評價進行調(diào)研。通過與高職院校教師進行溝通，說明了本次調(diào)研的目的及意義，并征得教師同意在其班級群體發(fā)放線上問卷，有效回收２７２份，其中男生占比４６％，女生占比５４％；空姐服務專業(yè)占比４７.８％，地勤服務專業(yè)占比５２.２％；大一學生占比３６％，大二學生占比２９.１％，大三學生占比３４.９％。

１.３數(shù)據(jù)結果與分析

Ａ.空中乘務專業(yè)學生學習動機與自我能力評價的描述性統(tǒng)計分析。由表１可知，空中乘務專業(yè)學生在求知興趣、能力追求、聲譽獲得、內(nèi)部動機、自我能力評價這幾方面的均值較高，說明這幾個維度可能會對空中乘務專業(yè)學生的學習能力產(chǎn)生影響。Ｂ.空中乘務專業(yè)學生學習動機與自我能力評價之間的相關分析。由表２可知，空中乘務專業(yè)學生的能力追求和內(nèi)部動機與自我能力評價呈顯著性正相關，說明空中乘務專業(yè)學生的能力追求越高，內(nèi)部動機越強烈，對自身的學習能力評價就越高。Ｃ.空中乘務專業(yè)學生學習動機與自我能力評價的回歸分析。以空中乘務專業(yè)學生的能力追求動機為自變量，自我能力評價為因變量進行線性回歸分析。從表３可以看出，模型Ｒ平方值為０.０７９，意味著空中乘務專業(yè)學生的能力追求動機可以解釋學生自我能力評價的７.９％變化原因，也就說明能力追求動機對空中乘務專業(yè)學生學習能力具有一定的影響，模型的擬合情況較好。從表４的方差檢驗結果來看，Ｆ＝２３.２８４，Ｐ＜０.０５，同樣說明能力追求動機會對空中乘務專業(yè)學生的學習能力產(chǎn)生影響。通過表５的數(shù)據(jù)結果可以推算出模型公式：自我能力評價＝２２.８２３＋０.４１１×能力追求。針對模型的共線性進行檢驗，發(fā)現(xiàn)模型中ＶＩＦ值小于５，代表著不存在線性問題，模型較好。

２討論

通過對空中乘務專業(yè)學生的學習動機進行描述性統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，來自求知興趣、能力追求的內(nèi)部動機和來自聲譽獲得的外部動機可能會對學生的學習能力產(chǎn)生一定影響。通過皮爾遜相關分析發(fā)現(xiàn)，能力追求程度等內(nèi)部動機會對空中乘務專業(yè)學生學習能力的提升產(chǎn)生積極影響，激發(fā)學生的學習熱情。通過線性回歸分析發(fā)現(xiàn)，空中乘務專業(yè)學生的能力追求動機與自我能力評價的模型擬合度較好，說明能力追求動機會對學生的學習能力產(chǎn)生一定影響，具體公式為自我能力評價＝２２.８２３＋０.４１１×能力追求，說明能力追求動機對學生自我能力評價的影響具有統(tǒng)計學意義。

３結論與建議

對空中乘務專業(yè)學生學習動機與學習能力的關系進行研究，獲得了相應的研究數(shù)據(jù)與結果，認為能力追求的內(nèi)部動機會對學生的學習能力產(chǎn)生較強影響。為高效提高空中乘務專業(yè)學生的學習能力，提出了兩點建議：（１）強化學生的能力追求動機，提高其解決問題的能力。高職院校可以借助空中乘務專業(yè)學生想要提高自身解決問題的能力和就業(yè)競爭力的想法，以能力追求動機為介入點，以點擴面來制訂出能夠挖掘學生學習能力的活動項目及方案。高職院校采用的是校企合作的辦學模式，能夠為空中乘務專業(yè)學生提供較多關于企業(yè)人才崗位要求資質的信息，進而激發(fā)學生提高學習能力的熱情；（２）為學生提供更多的社會實踐機會，提高學生的自我認知。學生可以通過社會實踐鞏固所學知識，了解專業(yè)發(fā)展趨勢，從中獲得清晰的自我認知，清楚自身的學習能力，要對學習能力的提升有著更高的追求。

參考文獻：

［１］中國教育科學研究院，全國職業(yè)高等院校校長聯(lián)席會議.２０２１中國職業(yè)教育質量年度報告［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２０２２.

［２］李成碩.高校大學生學習動機、社會支持和學習倦怠的關系研究［Ｄ］．長春：吉林大學，２０２２.

［３］田瀾，潘志剛.大學生學習動機問卷的編制［Ｊ］．社會心理科學，２００６，（０６）：１３.

［４］王利敏.大學生負性情緒壓力、核心自我評價、正念注意覺知與攻擊性的關系研究［Ｄ］．新鄉(xiāng)：新鄉(xiāng)醫(yī)學院，２０２２.

作者:呂繼妍 單位:黑龍江商業(yè)職業(yè)學院