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生活水平的提升促進了藝術產業的發展，人們的審美素養有了很大的提高，社會對藝術人才的需求隨之增加。作為藝術產業的重要組成部分，環境設計專業不僅要培養具有藝術修養的學生，更要注重學生實踐能力的培養，提升其綜合素養，為我國藝術產業的發展提供更多的優秀人才。因此，筆者認為，對于環境設計專業實踐教學的分析是很有必要的。
一、環境設計專業實踐教學模式的優勢及不足
在環境設計專業教學中，實踐教學不僅可以培養學生的藝術創造思維和個性化創造能力，還可以培養學生的實踐能力，使學生將學習到的知識和技能應用于環境設計工作中，為學生的未來就業奠定良好的基礎。與此同時，針對目前環境設計領域存在的人才缺乏問題，環境設計專業實踐教學可以為社會輸送更多的專業人才，促進環境設計領域的可持續發展。但是在實際的環境設計專業實踐教學中，存在如下不足，需要進行改善。
（一）課程設置不完善
就目前的環境設計專業課程設置而言，普遍存在過于注重理論知識、缺乏實踐教學內容的問題。很多高校教師認為環境設計專業屬于藝術教育的范疇，在藝術教育理念的影響下，重點進行藝術理論知識的講解，以期培養學生的藝術創造能力。但是實際的環境設計工作對環境設計人員的實踐操作能力要求更高。因此，高校環境設計專業的課程設置難以培養符合市場要求的環境設計人才。雖然有高校認識到環境設計專業實踐教學的重要性，但是在進行課程設置時，僅參考教材的實驗項目內容，并沒有考慮到學生的差異性和市場需求的變化，導致環境設計專業的實踐教學效果不佳，難以培養學生的實踐能力。
（二）教學模式單一
對于很多開設環境設計專業的高校來說，不僅其課程設置存在不足，教學模式也存在不足。很多高校都將培養學生的創新能力作為重點，開展計算機輔助軟件的教學大都采用實驗方式，這種單一化的教學模式僅僅使學生對某一范圍內的知識進行深入學習，難以實現環境設計知識的融會貫通，實踐教學水平偏低，難以促進學生的全面發展。因此，在開展環境設計專業的教學時，高校教師需要創新教學模式，引進工作室教學模式，為學生提供參與環境設計項目的機會[1]。
（三）教學資源利用不足
對于環境設計專業實踐教學而言，教學資源是指硬件資源、軟件資源、師資力量以及教學資源等。高校為環境設計專業實踐教學配置的教學資源相對較少，而且教學資源得不到有效利用，在很大程度上降低了環境設計專業實踐教學的水平。比如，高校并未為環境設計專業設置合理的教師結構，使專業教師的配置存在差異，實踐課程的教學水平參差不齊，不利于學生對環境設計知識的整體學習；高校并未為環境設計專業實踐教學配備先進的硬件設施和軟件設施，這對于高校教師開展教學造成阻礙；高校教師僅注重教材內容的講解，教學內容枯燥乏味，難以調動學生的學習興趣。因此，高校需要注重師資力量的合理分配、加強環境設計專業的硬件和軟件投入，高校教師需要注重教學內容的創新。
（四）師資力量不足
在高校教師資源得不到有效利用的同時，高校環境設計專業的實踐教學還存在師資力量不足的問題。很多高校現有的環境設計教師大多是具有多年教學經驗的老教師或者剛畢業的新教師，這兩類教師的教學優勢均在于理論知識，對于環境設計實踐的了解不夠深入，對環境設計工作崗位的要求和內容缺乏全面的認識，難以開展高質量的環境設計實踐教學。因此，高校需要聘請環境設計工作室的優秀設計人員，為學生講解環境設計工作崗位的具體內容及相關要求，向學生傳授環境設計工作經驗，切實發揮出環境設計實踐教學的重要作用[2]。
二、環境設計專業實踐教學模式的創新
（一）制定完善的實踐教學方案
針對環境設計專業存在的課程設置不完善問題，高校需要提高對實踐教學的重視，制定完善的實踐教學方案，實現理論教學和實踐教學的有效融合。首先，高校需要根據學生個性化差異進行實踐教學方案的設計，為不同學習階段的學生設置不同的實踐教學內容，提升實踐教學的針對性及有效性。對于大一、大二的學生來說，其對環境設計專業的了解較為淺顯，實踐教學的主要內容為基礎性實驗課程，并輔以綜合性課程，培養學生的實踐能力，加深學生對基礎知識的認識；對于大三、大四的學生來說，高校教師需要重點開展綜合性和設計性實踐課程，進一步提升學生的實踐能力，提升環境設計專業實踐教學的有效性。高校需要保障課程設置的多樣化，根據環境設計領域對人才的需求，合理選擇課程內容，切實提升學生的專業素養。以基礎性課程中的繪畫課為例，高校教師需要重點培養學生的手繪能力，開設色彩Ⅰ/Ⅱ、設計素描以及素描等課程。以設計性課程中的室內外設計表現手法為例，高校教師需要重點培養學生的快速表達能力，引導學生應用彩鉛、針管筆等美術工具表現自身的設計構想；以綜合性課程中的設計課題為例，高校教師需要重點培養學生的實踐能力，根據學生的特點和能力進行學習小組的劃分，為各個小組布置不同的設計課題，使學生對環境設計工作有初步的認識，為學生的未來工作奠定良好的基礎。
（二）創新工作室教學模式
針對高校環境設計專業實踐教學中存在的教學模式單一問題，高校需要引進工作室教學模式，并根據本校的特色，進行工作室教學模式的創新，切實發揮出工作室教學模式的優勢。具體而言，高校教師可以通過以下兩點實現環境設計工作室的創新。首先，高校教師需要采用逐層遞進的方式進行工作室的應用，逐步提升學生的實踐能力。針對大一學生，高校教師可以將創新創意作為工作室的主要教學內容，激發學生對環境設計的興趣，為后續學習奠定良好的基礎；就大二學生而言，教師可以將項目表達作為工作室的主要教學內容，培養學生的手繪能力和計算機應用能力，培養學生的基礎操作能力；對于大三學生，高校教師需要將項目實踐作為工作室教學的主要內容，引導學生將學習到的理論知識和操作知識應用于項目實踐，培養學生的實踐能力；就大四學生而言，高校教師需要將創意作為工作室教學的內容，實現教學內容的循環，提升學生的綜合素養。其次，高校教師需要創新工作室教學手段，改變傳統的教師講解模式，為學生提供自主探究學習的機會，將學生作為工作室學習的主導。在必要時，高校教師可以通過“老帶新”的教學模式，由具有豐富經驗的成員帶領新成員開展項目設計，進一步加深學生對環境設計知識和技能的認識，還可以營造和諧的學習氛圍，有助于實踐教學有效性的提升[3]。
（三）有效整合教學資源
針對環境設計專業實踐教學中存在的資源利用問題，高校可以有效整合教學資源，引進互聯網發展背景下的全新教學工具和教學資源，為環境設計專業的實踐教學提供可靠支持，提升其創新水平。首先，高校需要整合硬件資源。環境設計專業實踐教學的開展需要高校為學生提供實踐機會，通過實驗室和實訓基地的建設，為學生的實踐學習提供硬件支持。以某職業院校為例，該院校從環境設計專業的特點入手，在校內開設了裝飾材料實驗室、陶藝實驗室以及實驗實訓室，為學生的設計性課程及綜合性課程教學提供支持。同時，該院校還與當地龍頭企業合作，共同組建了校外實訓基地，為學生提供實習場地，有助于學生的未來發展。其次，高校需要整合教師資源。在環境設計專業的實踐教學中，教師的專業素養會對實踐教學的效果產生直接影響。在開展環境設計專業實踐教學之前，高校需要全面收集教師的相關信息，如學歷、教學經驗和研究方向等內容，為環境設計工作室配備教學經驗和學歷不同，但研究方向相同的教師，豐富工作室教師的組成結構，實現高校教師資源的最大化利用，為環境設計專業實踐教學建設高質量的教師隊伍。另外，在開展環境設計專業的實踐教學時，教師需要注重網絡資源的利用，為學生推薦相關學習網站和設計軟件，確保學生可以實時了解環境設計領域的新技術和新理念，有助于學生環境設計理念的創新。
（四）采用“雙師負責制”
在應用工作室實踐教學模式時，高校需要采用“雙師負責制”。在整合教師資源的基礎上，邀請專業的環境設計師作為特聘教師，與高校教師共同負責工作室的實踐教學工作，提升實踐教學的全面性，充分發揮其培養學生實踐能力的作用。基于“雙師負責制”理念，高校環境設計工作室的教師需要在上述組成結構的基礎上，增加合作企業的骨干設計人員，由骨干設計人員負責相關的實踐指導內容，為學生提供工作經驗，加深學生對環境設計工作的認識。需要注意的是，在開展環境設計工作室的教學時，高校教師需要將自身看做是工作室的負責人，將學生看做是工作室的職工，按照工作室的運行模式，向學生布置任務，使學生參與到項目的設計中，有助于學生實習經驗的積累，加深學生對環境設計崗位的認識，為學生的工作就業提供幫助[4]。
結語
綜上所述，高校需要提高對環境設計專業實踐教學的重視，注重學生創新實踐能力的培養。筆者認為，高校需要制定完善的實踐教學方案、有效整合教學資源、采用“雙師負責制”、創新工作室教學模式，切實提升環境設計專業的實踐教學水平，促進學生的全面發展。
參考文獻：[1]董智慧.“互聯網+”環境背景下環境設計基礎類課程創新人才培養實踐教學模式的研究[J].現代經濟信息，2018（20）.[2]匡麗春.環境設計專業中優質課堂資源的應用研究[J].美術教育研究，2018（18）.[3]袁杰.“工作室”實踐教學模式下環境設計專業的課程改革[J].才智，2018（19）.[4]李慧敏，龍婷.環境設計專業基于系統分析方法的創新課程體系探索[J].西南師范大學學報（自然科學版），2018（3）.
作者：喬潔