引論：我們為您整理了1篇互聯網金融專業人才培養研究范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
2013年支付寶與天弘基金合作推出余額寶，互聯網金融 便在我國開始了如火如荼的發展，這一年被定位為互聯網金 融元年 。 之后，曾在四次政府工作報告中被提及:2014年首 次提出 “ 促進互聯網金融健康發展 ” ;2015年再次提到了 “ 互 聯網金融異軍突起 ”、“ 促進互聯網金融健康發展 ” ;2016年 則表述為 “ 規范發展互聯網金融 。”2018年對互聯網金融的 發展提出了新的要求 “ 強化金融監管統籌協調，健全對影子 銀行 、 互聯網金融 、 金融控股公司等監管，進一步完善金融監 管 、 提升監管效能 。” 而在2015年7月，人民銀行等十部門發 布了 《 關于促進互聯網金融健康發展的指導意見 》 ，將互聯網 金融進行了定義并確立了其主要業態為互聯網支付 、 網絡借 貸 、 股權眾籌融資 、 互聯網基金銷售 、 互聯網保險 、 互聯網信 托和互聯網消費金融等 。
根據相關數據，截止2018年2月底，我國共有49255個 互聯網金融平臺，而僅互聯網支付 、P2P借貸 、 眾籌三項就達 到281萬億元的交易額 。2017年12月底，全國共有280家 眾籌平臺，全年眾籌融資總額達到215. 78億元 。 根據網貸 之家數據，網貸平臺數量從2016年的5853家增加到2017年 的5958家，截止到2018年6月底，總量達6385家 。 截止 2018年7月底， P2P網貸行業的歷史累計成交量達到了 74789. 41億元 。 自2013年互聯網金融元年開始，互聯網金 融行業便開始了在中國的爆發式增長，但同時也具有傳統金 融行業所存在的風險隱蔽性等特點， 2018年7月行業風險集 中爆發，大量平臺 “ 爆雷 ”。
互聯網金融行業飛速發展 、 規模急速擴張 、 近期問題頻 出，而與這種行業發展趨勢不相匹配的是我國互聯網金融專 業人才培養的滯后 。 本文通過分析獨立學院互聯網金融專 業人才培養存在的問題進行探索 。
1.專業設置起步晚，獨立學院設置數量少
互聯行創始人林立人先生早在2013年時，就倡議高校 要加強互聯網金融領域的研究，開設互聯網金融學科，但實 際上直到2017年3月17日，教育部公布了教高 〔2017〕2號 文件，才首次同意將互聯網金融專業作為新專業在本科層次 教育設置，共6所學校獲批，我國本科階段教育才開始進行 互聯網金融專業的招生工作 。2018年又審批通過了全國19 所院校，至此全國開設互聯網金融專業的本科學校達到25 所，其中獨立學院只有5所，其中廣東省的獨立學院只有中 山大學南方學院獲批 。
2.培養周期長，行業發展速度快相矛盾
互聯網金融專業本科層次是從2017年開始招生及時屆 學生，教育學制一般為4年，首屆學生要到2021年才畢業 。 即使部分院校采取實踐教學改革，大四進行實習，最早要 2020年才能正式步入行業參加實習 。 互聯網金融行業的發 展可以說是日新月異，如根據艾瑞咨詢的報告，互聯網消費 金融自2013年到2017年短短5年時間就經歷了行業發展 的三個階段啟動期 、 快速增長期 、 整頓期，而2017年的總體 放貸規模達到4. 4萬億元，增長達到904. 0% 。 因此本科層 次四年的培養周期，相對于行業發展總量擴大迅速 、 模式不 斷更新 、 行業形勢不斷變化而言，周期顯長 。
3.缺乏與本科互聯網金融專業教學相配套的教材
自2014年開始，互聯網金融相關教材不斷出現，尤其是 2016 － 2017年，各種各樣的互聯網金融教程更是層出不窮， 但是這些教材更多的集中于通識教育或是作為專著，適用于 教學使用的教材少之又少 。 目前成套互聯網金融系列 教材由浙江金融職業技術學院于2018年正式出版完畢，缺 乏與本科互聯網金融專業教學相配套的教材資源 。 互聯網金融專業教學勢必會涉及多門互聯網金融領域 的新課程，目前除教材種類和數量偏少外，其余相關教學資 源也匱乏，仍處于低標準化狀態 。 要完成專業主干和核心課 程教學，需要任課教師不斷的探索 、 研究課程教學內容，甚至 是自編教學講義來滿足教學需要 。 一個新的學科從教學經 驗總結到教學思想成熟再到系統化教學理論的形成往往都 經歷漫長的累積過程，即便是將傳統金融學理論滲透到互聯 網金融加以運用，都需要長期的摸索，這就使得在人才培養 過程中本就沒有系統化理論的互聯網金融專業面臨更大的 挑戰 。
4.專業師資不穩定 、 具有專業背景教師少
獨立學院在我國的發展歷史尚不足20年，部分院校的 創辦時間甚至只有10年左右 。 獨立學院在未經教育部批準 轉設為普通民辦高校之前，對于申辦的母體學校有較強的 “ 依附性 ” ，不僅體現在專業設置趨同，還體現在師資上 。 獨 立學院的師資隊伍構成主要有三部分組成，母體學院教師 、 外聘教師 、 自有教師 。 目前來看，來自于母體學校的教師一 部分主要集中在擔任獨立學院學科建設或是學校總體發展 的管理工作，實際參與教學任務較少; 而另一部分則為退休 教師，具有多年豐富的教學經驗，但對于新學科學習拓展的 動力相對不足 。 外聘教師多為從周邊院校臨時聘請而來擔 任部分教學任務，穩定性欠佳 。 所以要培養穩定 、 可持續的 教師隊伍，更主要依賴于獨立學院自有的教師隊伍，但是學 院的自有教師卻普遍存在著流動性大 、 教學經驗和實踐經驗 缺乏 、 歸屬感和認同感不足等問題，導致師資不穩定，而且容 易出現因某部分專業領域的專任教師離職導致部分課程無 法很好銜接上的問題 。 目前已經培養出的具有專業背景的人才較少， 2014年6 月5日，北京航空航天大學軟件學院全國首個互聯網金融碩 士專業方向面向社會招生 。2014年5月10日，清華大 學五道口金融學院宣布在全日制金融專業碩士中開設互聯 網金融方向，并面向2013級金融碩士招生 。 之后部分學校 陸續開始招生，目前已培養出來的專業畢業生數量仍遠遠不 能滿足社會需要 。 現已開設互聯網金融專業的學校多是在 原電子商務 、 金融學或經濟學基礎上進行開設的，師資隊伍 也是主要依賴原專業的師資，而獨立學院的自有教師中具有 互聯網金融教育背景的則更少 。 加之獨立學院教師隊伍多 偏于年輕化和學術化，較多是從學校畢業后直接從事教學， 實踐經驗和教學經驗均不足 。
二、互聯網金融專業人才培養的探索
1.明確人才的定位，人才培養方案設置動態調整部分
獨立學院作為高等教育的重要補充，大多集中定位于應 用型人才培養 。 目前的教學中的人才培養方案大都是根據 人才培養的目標制定，或是一經制定，連續幾屆通用，或是在 學生入學前已經確定，在整個大學期間不做調整 。 這類方案 在滿足教學時有利于制定教學計劃，穩定教學過程，但是對 于互聯網金融專業這類時效性非常強 、 發展速度非常迅猛的 學科來講， 4年的本科教學時間，可能會出現新的學科知識和 動態，因此在制定人才培養方案時，可適當考慮預留少量可 以靈活調整的部分教學內容，根據行業發展的近期動態進行 更新 。 同時可設置專業前沿課程，及時共享發展動態 。
2.多渠道提高教師專業水平
對于新開設互聯網金融專業的學校，專業教師主要有兩 個來源: 一是新招聘具有專業背景的教師，二是從原有相關 專業教師培養而來 。 對于原任課教師可拓寬多種渠道進行專業水平的提升，如鼓勵教師參加相關的培訓 、 專題研討會， 增加與專業人士交流機會 。 充分利用獨立學院所積累的實 習基地優勢，構建實現校企協同平臺，邀請實習基地專家開 設講學 、 講座，并提供機會派專業教師到企業進行實踐學習， 并將學習成果進行分享 。
3.推進考試形式改革
傳統的課程考查形式主要是通過試卷考試，而互聯網金 融課程與傳統課程不同，更需要的是學生在掌握現有的傳統 理論基礎上，能夠應用互聯網思維研究互聯網金融相關產 品，分析其存在的風險，提出降低風險的方案; 或是設計互聯 網金融產品，并利用新型網絡工具對產品進行營銷等，因此 推進考試形式改革，不拘泥于原有的考查方式，而換以項目 產品設計或風險評估報告等形式作為課程考查方式，加深學 生在實踐中對互聯網金融的認識，掌握互聯網金融產品的設 計原理 、 風險控制及運作模式。對于考試成績的評定，也一改之前由教師評定的方法 。 互聯網金融產品具有的普惠性 、 開放性 、 創新性的特點，最終 產品的評判依賴于受眾，因此，對于采取考試形式改革的同 時，學生的成績評定也采取任課教師評分 、 學生互評 、 其他師 生作為評委進行評定相結合的方法，客觀評價報告或產品的 性及實用性 。
4.以賽促學
獨立學院的定位在應用型人才培養，和985、211等重點 院校相比，教學過程中，更注重學生的實踐動手能力 。 很多 高校都比較重視學生通過參與學科競賽等能夠提高實踐能 力的項目，如 “ 大學生創新創業訓練項目 ”、“‘ 互聯網+ ’ 大 學生創新創業大賽 ”、“‘ 挑戰杯 ’ 全國大學生系列科技學術 競賽 ” 都是學生參與度較高的比賽項目，甚至還有部分學校 自己組織校內的 “ 挑戰杯 ” 賽事，都可以作為以賽促學的基 礎 。 對于互聯網金融專業的教學，也可以逐步深入到這些學 科競賽，以賽促學，以學助賽 。
5.構建校際教學資源共享 、 交流平臺
互聯網金融作為一個具有創新活力的新型業態，對專業 人才培養提出迫切的需求 。 目前作為一個新專業，毫無經驗 可以直接借鑒，目前已獲批準的25所本科院校以及開設互 聯網金融方向的其他學校都在進行探索 。 搭建校際教學資 料共享 、 交流平臺，一方面可以使已經設立專業和方向的學 校交流 、 探討人才培養思路和教學方法，另一方面也可以為 即將或準備設置該專業或方向的學校提供經驗 。
